思維導圖在汽車機械基礎教學中的應用研究

無錫商業職業技術學院 林 瑾，郁 敏

1 思維導圖概述

思維導圖作為提高學習效率和工作效率的強大工具，充分利用了人類記憶、閱讀和思維的規律，通過圖像、色彩、層次感、關鍵詞和線條符號等元素，助力大腦潛能的開啟，運用左右腦的機能，形成“全腦”思維，從而提升學習的技巧、提高記憶的效率、開拓創新的能力。常見的思維導圖有8種，如圖1所示，在學習中根據知識特點靈活選用，也可以在這8種的基礎上進行綜合、改進和創新。

圖1 思維導圖類型

汽車機械基礎是汽車專業基礎課程，這門課程為學生后續專業課的學習奠定了基礎。本課程的知識面非常廣泛，它融合了靜力學、材料力學、機械設計基礎、汽車材料和液壓傳動多門課程的基礎知識，內容跨度大、理論性強。根據專業教學標準和人才培養方案，參照職業標準和十三五規劃教材，按照“管用”“夠用”原則，對課程內容進行了科學整合，將其分為6個模塊，如圖2所示。

圖2 汽車機械基礎課程模塊

在教學過程中，6個模塊的內容分開進行教學，同時又是一個有機整體，比如構件的受力分析可融入機構工作原理的知識點中一并講解，將難懂和抽象的理論知識，通過機構展示變成較為直觀的呈現。

2 思維導圖在教學中的具體策略

汽車機械基礎內容涉及面廣泛，力學和金屬材料部分理論性比較強，機構組成和原理部分比較抽象。傳統“灌輸式”的教學模式既不符合現代化教學領域的發展需求，也無法調動學生的學習興趣，學習效果欠佳。教師根據學情分析和課程資源情況，以學生為主體，采用思維導圖教學法、翻轉課堂教學法、任務驅動教學法、訓練實踐教學法等多種教學手段，使得課程內容立體、生動，突破重難點學習。其中，思維導圖教學法穿插在其他教學法之中，也貫穿于課前、課中和課后的三個學習階段。

（1）厘清學習思路，完成知識體系的構建。汽車機械基礎集合了5門課程的基礎知識，用思維導圖梳理知識點，便于學生從全局把握課程內容。在學生剛開始學習時，教師通過課程總體介紹，引導學生繪制思維導圖的總體框架，包括6個一級知識點和25個二級知識點，在畫圖過程中對課程的6個模塊進行初步了解。在學生繪制思維導圖之前，教師通過各類經典思維導圖的展示，激發學生的好奇心，鼓勵學生使用不同的圖形和顏色來展示不同類型的知識點，建立學生的記憶鏈接。

（2）攻克學習難點，培養學生的學習興趣。汽車機械基礎中的部分內容理論性比較強，比如靜力學部分，對于基礎較薄弱的高職學生來說存在以下學習困難：概念和公理多，容易混淆；約束反力的分析容易遺漏；受力圖的繪制難以掌握；平衡方程的建立容易出錯等。靜力學是本課程的第一部分內容，如果學習過程中遇到的障礙難以突破，學生跟不上進度，就會打擊他們的自信心，降低他們的學習興趣。

思維導圖可以將分散的知識點連成線、結成網，使得學習的內容變得系統化。教師引導學生探索靜力分析中的關鍵概念和關鍵字詞，通過思維導圖進行關鍵內容提取，攻克學習難點。

（3）訓練發散思維，激發學生的創新靈感。對于課程內容中的常用機構和機械傳動，因為學生之前從未見過，無法想象其結構組成及工作原理，在學習過程中如果教師“灌輸式”講解理論知識，學生難以在頭腦中構建立體形象，缺少直觀化的感受，學習困難增加，課程內容難以掌握。

針對以上問題，教師首先要傳遞給學生直觀、具體的認知，可以通過播放動畫視頻、自制機構模型、實物展示等方式，將抽象的教學內容具體化。學生在接下來的學習過程中，就會容易接受新的知識和技能，學習難度降低。

為了進一步培養學生自主學習和探究學習的能力，在實物展示環節中，教師首先通過小組交流、思維碰撞等方式，引導學生利用思維導圖梳理各類機構或機械傳動，思維導圖的內容或形式盡量多樣化，呈現各組的思維方案。接著采用辯論的方法進行研討，分析各組圖形的優缺點。在此過程中，學生在實物展示的基礎上進一步梳理了知識點，加深內容記憶。最后教師鼓勵學生使用不同的符號和色彩突出表示重難點知識，并繪制下一分支內容，以提出突破重難點學習的方法途徑，開拓學生的創新思維。

（4）用于課前課后，提升學生的學習效果。將思維導圖用來課前記錄預習筆記，會使得筆記的文字圖像化，條理更加清晰，提高學生課前預習的質量。將思維導圖用來課后復習，可以將所學知識點之間的關系梳理清晰，大大縮短復習時間，提升學生的學習效果。

另外，教師對學生的學習過程進行評價時，需從線上、線下；理論、實踐；自評、互評、師評；團結協作、創新精神、7S管理等多個維度進行評價，此時采用思維導圖來展示評價過程和結果，會更加方便、直觀、立體，便于師生共同掌握真實學習效果。

思維導圖作為一種輔助工具，它可以提高學習效率和工作效率，將其應用在汽車機械基礎的學習過程中，有效協助學生完成知識體系的構建，激發學生學習的主動性和創新靈感。但在教學過程中，教師應該引導學生自主學習，做到“三不要”：不要給學生直接提供擬定好的思維導圖；不要提前將思維導圖的詳細內容圈定；不要提前給思維導圖設定樣式。思維導圖的應用不應該是片段化、偶然性的，而應滲透在學習的全過程，是一個系統化的學習工具。同時，在使用思維導圖教學法時，教師還需要輔助其他的教學方法，如視頻沖擊教學法、任務驅動教學法等，以便達到最佳的教學效果。