談初中歷史教學中家國情懷素養的培養策略

浙江省杭州市余杭區中泰中學 樊 平

家國情懷是一種大到國家、民族，小到鄉土觀念的精神認同感，同樣也是無數人內心情感的寄托。自古以來的文化教育中，都有著家國一體理念的傳授。正是這樣的家國情懷，促使著無數人們發揚自強不息的精神，并推動著社會的不斷進步和發展。而在經濟不斷發展、物質文明不斷豐富的當下，身為教育工作者更不能忽視對中學生家國情懷素養的培養。在新的時代，通過培養學生的家國情懷，讓學生關心國家民族的發展，并為了國家民族發展而不斷進步，這正是在歷史學習中培養學生家國情懷的重大作用與積極意義。

一、深挖教材內容，豐富家國情懷培養素材

歷史教材中含有豐富的歷史材料，有歷史典故、人物故事、歷史圖片、英雄事跡等，作為歷史教師，要學會充分利用歷史教材中的家國情懷教育素材，用史料論證方法來佐證歷史教育的價值，讓家國情懷素養在學生的實際生活和教育中體現出來。在歷史教材中有材料研讀，或者涉及相關的歷史鏈接，每個單元有歷史課外活動、材料研讀、歷史知識擴展等，在一定程度上都是彰顯歷史教育的一種形式，對于培養學生的愛國主義意識和國際意識，具有非常重要的積極意義。

如在“全民族抗戰”的具體教學過程中，在對教材內容進行了解后，教師就可以通過引申材料，來對學生進行家國情懷的培養。教師可在課堂中通過多媒體，為學生展示具體的日軍侵華案例：像是日軍對俘虜進行慘無人道的虐殺，或是日軍在華進行的生物實驗，或是在南京大屠殺中進行的砍殺百人比賽，等等。通過具體的事例展示，來對學生進行相應的提問引導。先讓學生通過材料，分析日軍是如何殘忍對待我國同胞的。在學生回答完之后，再對學生進行進一步引導。讓學生結合文字進行畫面想象，然后讓學生觀看當時留下的“砍殺百人比賽”的具體影像，在看完視頻后，引導學生聯系材料，談談自己獲得了哪些啟示，或者是看完材料后，有哪些心理感受。最后讓學生通過本節課的學習，認識到和平的來之不易以及珍惜和平的重要性；同時也要正視目前存在的問題，即我國在核心技術領域與發達國家還是有很大的差距，如何攻克這一難題，不僅需要科技人員的努力，同時需要在座同學們的努力，好好學習，通過自身的努力，為祖國的發展做出力所能及的貢獻。

二、優化教學方式，創設家國情懷學習情境

在歷史課堂教學中，教師一定要不斷優化自身的教學方式。試想如果課堂只有枯燥、乏味的說教，那么學生再強的積極性，也會逐漸被消磨殆盡。而且在當前的初中歷史教材中，包含有大量的史實和歷史人物介紹，這類內容大多具有故事性、情節性特征，尤其是人們耳熟能詳的歷史故事、典故，其本身就適合構建相應的教學情境開展教學。基于此，教師在歷史教學中，一定要避免空洞的說教，要學會采用豐富有趣的教學方式，在教學過程中豐富教學材料，科學合理地提出討論問題，并讓學生充分參與到課堂的討論中，多讓學生發表自己的觀點和見解，以此來最大限度地實現在歷史教學中對家國情懷素養的培養。

以“黃海海戰”為例，教師在實際課堂教學過程中，就可以通過組織學生觀看電影《甲午海戰》的方式，構建特定的歷史學習情境，借助電影情節的真實再現，將學生帶入當時的特定歷史環境，并組織學生就“如果你是鄧世昌，你將會如何做出判斷？”進行討論，通過情感的帶入來深化學生的學習思考，強化學生的學習體驗和感悟，幫助學生更好地感悟民族英雄的家國情懷。又如“全民族抗戰”這一課時，教師在教學過程中，可以先使用多媒體進行人物的圖片展示，讓學生直觀地了解到英雄人物的具體形象。然后開始為學生講解張自忠和左權兩位英雄的英勇事跡，讓學生深刻感受到中國抗日戰爭的勝利來之不易。除此之外，教師還可以豐富課件，通過投影為學生呈現張自忠將軍在出戰前致將士們的一封信，以及左權將軍給自己母親寫的一封信。在看完后，引導學生思考：兩位將軍的抗戰書信，表現出了怎樣的精神氣概？通過這樣的方式，來一步步地加深對學生家國情懷素養的培養。

三、借助鄉土資源，強化家國情懷思想感悟

在中學歷史教學中，教師可根據教學內容，適當地融入鄉土教育。鄉土是一個人出生或者是長期生活的地方，作為感性的人，不管現在是身處何地，或是經歷了怎樣的生活變化，在其內心深處，都會有著對生長之地的濃厚眷戀，以及深厚的鄉土情結。而這種對家鄉人文歷史的關心與熱愛，往往會升華為對國家命運、對民族發展的歷史責任和使命感。

如在中國古代史教學中講到的杭州，不僅有著悠久的歷史，同樣也是我國七大古都之一。在隋朝之前還不叫杭州，而是稱作“余杭”，直到隋朝時期，才正式有了“杭州”一名。而在隋朝時期，又有一個非常值得探討的問題，即“京杭大運河”的修建。在對此進行教學時，教師就可以讓學生對“京杭大運河”修建的意義進行討論，從而促進學生對自己的鄉土文化有更深的理解和感受。除此之外，鄉土教育方面教師還可以引導學生參觀當地的博物館、民俗古跡，如南宋皇城遺址、南宋官窯等，并引導學生在課下查閱資料，以此來加深對家鄉歷史文化的了解，從而激發學生的鄉土文化自豪感，并有效地強化學生的家國情懷感悟。

四、巧妙聯系現實，激發學生的家國責任感

學習歷史，除了學習歷史知識外，更重要的是通過對歷史的學習，達到對現實的借鑒。正是基于這樣的考慮，教師可以在教學過程中將歷史與現實巧妙地聯系到一起、將教材文本與現實生活相結合，來使學生對歷史文本及所學的歷史知識有更深入的理解。

如“南京大屠殺”這一課的學習，教師可以在課本內容教學完成后進行擴展延伸。可以通過播放2017 年南京大屠殺死難者國家公祭日的新聞視頻，來讓學生思考：為什么要從國家的層面來設立公祭日？在課堂上，抽出幾分鐘讓學生對這一問題進行相關的思考和討論，然后發表自己的觀點。同樣也可以帶領學生參觀南京大屠殺遇難同胞紀念館，通過實地的觀察，來直觀地感受南京大屠殺慘案。另外在“全民族抗戰”的教學過程中，教師還可以聯系當前國際上發生的局部戰爭，通過視頻播放，讓學生深切感受到戰爭的可怕，從而產生對和平的珍視。最后在課堂的結尾，教師可以對課堂內容作出相應的總結和補充，讓學生了解到在當前世界政治格局多極化、世界經濟全球化的形勢下，只有不斷增強我國的綜合國力，才能使中華民族更加堅強地立于世界之林。而國家綜合國力的提升，則需要每個中華兒女心系祖國，并為祖國的發展而不斷奮斗。

五、結語

總而言之，中學生作為未來國家建設的棟梁之材，重視對中學生的家國情懷教育，不僅是學生發展的內在要求，同時也是社會主義核心價值觀的體現。所以身為教育工作者，在歷史教學過程中，一定要重視關注學生的家國情懷教育，積極創新教學方式，促進學生綜合素質發展，為祖國的現代化建設培養出源源不斷的優秀人才。