巧用課后題，實現“教與學”可視化
——以部編二年級下冊語文教材為例

福建省泉州市晉光小學 黃雅莉

部編版教材的課后題簡約而不簡單，巧用部編版“課后題”，可以實現“教與學”的可視化，能幫助學生提升語文素養。

一、前置課后題，實現“鮮活學情”可視化

前置課后題是一種教師把本安排在課后完成的“課后題”放在教學的最前頭完成的教學舉措。整堂課，教師針對這道課后題展開教學，學生圍繞課后題進行學習。

心理學家奧蘇伯爾有條凝聚著教育學、心理學重要原理的語錄：影響學生學習新知的唯一的、最重要的因素是學習者已經知道了什么。也就是說，學生在學習新知識前，他們并不是一張白紙，有的學生在發新書時，就已迫不及待地讀過了課文；有的學生在上課之前已經做了簡單的預習；有的學生及家長對于某方面的知識十分精通。因此，只有探明學生的當下學情，并根據現有學情進行相應教學教法的改進，才能真正提高教與學的實效。

我發現，通過“前置課后題”的做法，能較為輕松地探明學生的當下學情，實現“鮮活學情”可視化。比如：教學二下第四單元《沙灘上的童話》這篇課文時，可以采取前置課后題第一題“朗讀課文，注意讀好對話”的方式進行教學。教師先引導學生用“開火車”的形式輪流朗讀課文。學生朗讀的過程，就是教師“看見”真實學情的過程。學生“是否進行預習？讀通讀順課文的能力如何？在朗讀文本對話時還存在哪些問題？”一聽便知，一看即曉。這時，再針對“看見”的“鮮活學情”，進行分析，采取最適切的指導，就能達到有的放矢、事半功倍的教學實效。

從第四單元《沙灘上的童話》課后題第一題“朗讀課文，注意讀好對話”和第五單元《畫楊桃》課后題第一題“朗讀課文，注意對話語氣”題目設置上的變化，可以發現部編教材的課后題對語文要素的練習，是有梯度、有層次變化的。

為此，教師在《畫楊桃》的教學時，也同樣可以采取前置課后題的做法，這相當于給本次教學架設“X 光機”。不僅能通過學生朗讀的熟練程度、朗讀的語音語調，“看見”學生的學情，而且能“看見”教師授課的效率、學生學習的效果，進一步檢驗出教與學在課堂上交流互動的科學性。這時“前期教情”可視化，教師能及時反思教學，調整教學進度，并針對學生的“最近發展區”開展教學活動，提高“教與學”的質量。

二、聚焦課后題，實現“教學靶心”可視化

靶心的位置是打靶者一定要聚焦、瞄準的關鍵點。教師對于教學的態度也是如此。教學前，如果“教學靶心”是清晰可視的，那么，教者便能針對這個“教學靶心”，尋找最佳的“射擊點”，運用最適切的方法。那么這時的教學，便是“百發百中”的有效教學。

如何實現“教學靶心”可視化呢？我細讀教材發現：部編教材的課后題大都能直擊每篇課文的重點、難點和提升學生核心素養的生長點。因此，只要聚焦課后題，教學的靶心便明晰可見了。比如第七單元《蜘蛛開店》課后題“朗讀課文。根據示意圖講一講這個故事”，也是本課教學要落實的語文要素，聚焦這道課后題教學的過程，便是聚焦“引導學生根據示意圖講一講這個故事”這個語文要素進行教學的過程，更是聚焦“教學靶心”的過程。

教學時，教師可以先引導學生讀懂、理解本道課后題的題意，明白本堂課的“教學靶心”就是根據本道課后題的示意圖講一講《蜘蛛開店》這個故事。接著引導學生細心觀察本道課后題的示意圖，檢索出示意圖中提示的故事關鍵信息，借助示意圖的形象提示，記住故事的關鍵內容。此時的示意圖，成了為學生精心準備的、可將畫面轉換為文字的思維導圖。學生在示意圖的提示下，快速進入故事情境，輕松地、有條不紊地完成了“借助提示講故事”的學習任務，也有效地完成了從得意到得言、又從得言到得意的轉變和升華，有效地培養了學生的語言能力。

再如教學《雷雨》這課時，可以將教學的重心放在課后題第一題：“朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文。”先引導學生細讀題目，讓學生明確（看見）本堂課的學習重心便是聚焦這道題。再引導學生通過檢索題目信息，了解《雷雨》這篇課文是按照“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的順序描寫夏季雷雨景色的。接著引導學生順著題目的要求，有步驟、有目的地進行閱讀和理解，并引導學生通過“圈畫景物、理解關鍵詞”等方式細讀課文，有條理地說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。最后引導學生借助板書的文字和課文的插圖，試著用自己的話說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，并嘗試“背誦課文”。

當“教學靶心”可視化了，教師教得從容，學生學得從容。這時候教師的教學便是指向“教學靶心”的教學；這時候學生的學習所得，便是擊中“教學靶心”的獲得。

三、活用課后題，實現“學習效果”可視化

建構主義告訴我們：能力必須通過學習者的親身體驗與實踐，才能最終達到“自主的形成”。如何調動學生的積極性？教師可以通過活用課后題的方式，實現學生學習“效果”的可視化，讓清晰可見的學習效果成為學生學習最大的動力。

課后題變身“多元闖關游戲”。游戲是學生的最愛，把課后題變成“闖關游戲”，不僅能調動學生的練習積極性，還能實現“學習效果”可視化。如《開滿鮮花的小路》這篇課文的課后題第二題是一道仿說題，教師可以將課后題變成“闖關游戲”，創境道：“這條開滿鮮花的小路上多了許多‘闖關游戲’的關卡，如果闖關成功，小路上就會開出更多種類的鮮花。”再出示例句“門前開著一大片五顏六色的鮮花”，引導學生帶著尋找“闖關游戲攻略”的心態，通過對比讀，發現用上加點的部分（一大片五顏六色）能把句子說得更具體。

接著，邀請學生一起參加“闖關游戲”。通過闖關游戲，學生完成課后題的興趣被完全激發出來，隨之進行的仿說練習，學生都相當投入。他們從用一個簡單的形容詞，說出了從圖上觀察到的房子旁邊的事物，到像例句一樣將事物說具體，到不拘泥于圖片，將房子旁邊的事物說得又具體又生動。當然，借助課件，學生只要具體、生動地仿說一小題，“闖關”小路上的鮮花就會多出一些。學生“看見”學習“效果”，自然學得更認真、更扎實。

課后題變身“故事編演大賽”。孩子是天生的劇作家、演員，編故事、演故事是他們的強項。把課后題變成“故事編演大賽”，不僅能調動學生的練習積極性，還能實現“學習效果”可視化。

如：教師可將《沙灘上的童話》課后題第二題這道讓學生練習編故事的題目，變身成一場“故事編演大賽”。一聽說有比賽，學生自然積極投入。教師可以先結合課后題的兩個開頭“在一片沙漠里，有……”“從前，有一座大山……”創境激趣，再引導學生以小組合作的方式創編故事，同時提醒學生用上題目下方的詞語，可以幫助他們把故事編得更生動；然后引導學生在文本的場景下（海邊的沙灘），演一演自己編的故事。如果說學課文是語言輸入，那么編故事、演故事就是語言輸出了。當學生能輕松應對一場“故事編演大賽”時，學生的積極性會更加高漲。這時，他們看見了自己的進步，看到學習帶給自己的變化，他們的學習興趣便更加濃厚了。