實現多元優化，讓英語閱讀課堂更加精彩

山東省臨沂沂河實驗學校 劉 蕾

提高學生的英語閱讀能力，不僅是初中英語課程改革標準對學生的要求，也是當前全球化社會發展趨勢對學生的要求。在初中英語閱讀課程的講解工作中，教師提高教學的效果，對于提高學生的文章理解能力，提升學生的感知力都具有積極意義。但是，在實際的教學中仍然存在學生閱讀興趣不高、閱讀沒有方向、信息檢索能力差等現象。因此，教師應當針對英語閱讀課程中存在的問題，設計教學活動，逐步提高閱讀課堂的教學效果。

一、做好備課環節，明確教學導向

備課是課堂教學的起始環節，主要指教師按照課堂教學的內容進行教學順序和教學策略安排的過程。教師備課的優劣在一定程度上影響著最終的課程講解效果，教師只有將備課的環節做好，才能夠更好地把握整體課堂教學的節奏，促進課堂教學效果的提升。因此，為了更好地開展英語閱讀課程的教學工作，讓學生的閱讀活動進行得更有方向性，教師可以對英語課堂中的每一個教學步驟進行有效設計，從而做好課前的準備工作。

例如：在“Do you want to watch a game show ?”的教學中，教師就可以通過有效的備課，為教學工作的開展指明方向。首先，教師對學情進行分析。所謂學情分析就是教師對學生的實際學習能力以及學生已經具備的英語閱讀經驗、學生的學習狀態等方面進行了解，這也是教師能夠設計出更具針對性的教學活動的基礎。其次，教師進行教學內容的備課。教師基于教學大綱，以及教材當中對“Do you want to watch a game show？”這節課中語篇的安排，進行閱讀內容的分析，為學生之后進行學習增添依據。再次，進行教學目標的備課。課堂中教學目標是教師開展教學活動的指南，在“Do you want to watch a game show？”這節課的閱讀教學中，教師結合學生的閱讀素養以及教學的內容，進行語篇教學目標的設計，能夠讓教師更好地設計之后的教學活動，從而更有方向、更有針對性地開展閱讀教學活動。最后，教師進行本節閱讀課中教學活動的安排，并設想教學活動開展后的情境，從而更好地進行閱讀課程的教學。

顯而易見，在初中英語課程的教學中，教師能夠通過精密性的備課為教學工作做好導向，從而更有方向性地開展閱讀教學活動。

二、滲透文化差異，促進學生理解

課堂教學內容是教師開展教學的基礎，在英語閱讀課程教學中，教師的教學活動也離不開語篇。但是，我國的初中生生活中運用的語言是漢語，語言背后所承載的文化也是華夏文明，而英語指向的是西方文明，中西方文化之間的差異造成學生在閱讀文本時，會由于慣性思維和刻板印象，降低對文本理解的正確性，以致制約了高效閱讀課堂的生成。因此，在初中英語閱讀課程的教學中，教師應當有意識地對學生進行差異文化的滲透，促進學生在基于對文化的理解中提高對文本的閱讀效果。

例如：在進行“I think that moon cakes are delicious！”的閱讀教學中，教師就可以基于飲食文化差異的滲透，促進學生對文本進行理解。“I think that moon cakes are delicious！”這節課當中的主要教學內容是有關中國“中秋節”和“月餅”的，文章中涉及“Alice”與“He Wei”的對話，體現出中西方在特定節日中飲食文化之間的差異。基于上述內容，在課堂中，教師可先讓學生對“I think that moon cakes are delicious！”這節課中的語篇進行閱讀，使學生對其中的內容進行初步理解。隨后，教師借由中秋節吃月餅的習俗，對學生進行中西方飲食文化的差異滲透，促進學生在理解中逐步提高自身對本節課語篇的認知效果，認同中西方文化之間的差異性。

從上述案例中可以看出，在初中英語閱讀課程的教學中，教師利用文化差異的滲透，能夠促進學生提高對英語閱讀的理解，增強學生對中華文化的認同感。

三、應用情境教學，引發深入理解

在實際開展教學工作的過程中，教學的氛圍會影響到學生的學習情緒和學習的積極性，因此，初中英語教師應當轉變課堂教學的觀念和思想，營造學生可以自由發表觀念、提出質疑的氛圍。除此之外，教師也可以向學生提出具有開放性和啟發性的問題，創建趣味性的課堂教學情境，從而調動學生的思維，讓學生可以在具有生機和活力的課堂中產生求知的欲望，促進英語閱讀課程的順利開展。

例如，在“Is there a post office near here？”的講解中，為了更好地營造教學的情境，引導學生自主進行英語文本的閱讀，教師就可以問題為媒介，引導學生進行深入的理解。從課本對本節課中語篇的安排來看，其中主要描述了用英語問路并向他人指路等內容。基于上述內容，教師可向學生提出“How does the article describe the destination？”“If you want to inquire about a place and use the content of the article for reference, how should you inquire about it？”等開放性的問題，引導學生進行思考，促進學生在思考中進一步深化對“Is there a post office near here？”這節課中閱讀文本的理解，實現閱讀的有效教學。之后，教師讓學生根據自己的理解回答上述問題，使教師可以從學生的答案中獲得教學的反饋，進行“Is there a post office near here？”這節閱讀課下一階段教學策略的優化，逐步提升閱讀課程的講解質量。

顯而易見，在初中英語閱讀課程的講解中，教師能夠利用問題促進學生進行思考，鍛煉學生的閱讀思維，讓學生在較短的時間內，能夠根據教師的問題找到閱讀的方向，完成對文本中信息的檢索，逐步提高閱讀的效果。

四、借助合作交流，突出學生價值

合作學習活動是初中英語課堂中的一項基本教學活動，在課堂教學中有效地應用合作活動，不僅能夠強化學生在課堂中的主體價值，突出學生的參與性，也能夠有效發展學生的合作能力，促進學生綜合素質的發展。而在初中英語閱讀課程中應用合作活動促進學生進行交流時，教師也應當意識到學生之間是具有一定的差異性的，不同學生的閱讀素養是不同的。因此，教師應當結合學生的實情，更好地開展閱讀課堂中的合作活動。

例如：教師在教學“Will people have robots？”時，就可以根據學生英語閱讀文本解讀素養的不同，進行合作學習活動的優化。在實際的課堂教學中，教師先結合日常教學的經驗，將學生按照英語閱讀素養發育程度的不同進行組員的安排，使得每個小組當中學生的英語閱讀素養呈現差異化的分別。之后，教師讓學生以安排的小組形式共同開展“Will people have robots？”這節課的閱讀活動，并讓小組中文本解讀能力較強的學生對組內的其他學生進行指點，促進學生在相互交流中更好地理解語篇的內涵，提高學習的效果。同時，差異化的小組分配模式，也能夠發揮學生在閱讀學習中的價值，更好地突出學生的主體地位，讓學生在自主學習中提高對文本的分析效果。

總而言之，在初中英語閱讀課程的教學中，教師應當繼續弱化自身在閱讀教學中的存在，更多地以培養學生的閱讀能力為根本設計教學活動，從而讓學生在不斷學習中，逐步提高自身的閱讀素養，提高閱讀的能力。