初中語文文言文存有的“病癥”及“診療”
——例析如何有效開展語文教學中的文言文教學

福建省廈門市東山中學 王自給

“文言文”作為一種古代獨特的語言形式，與現代生活中使用的白話文相比，更具中國特色的語言韻味。伴隨初中語文教育的改革深入，“文言文”作為優秀文化傳承，在語文教學中分量也變得越來越重。然而，由于“文言文”學習始于義務教育初中階段，對于初中學生來說，在沒有相關累積的基礎上，較為晦澀難懂，學習起來相當吃力，從而產生了相當多的學習“病癥”。對此，我結合自身的教育教學實踐，對該問題做了如下探索：

一、初中語文文言文“病癥”

（一）一文不通，興趣乏力

在傳統應試教育的壓力下，絕大多數的初中學生將“文言文”學習與考試畫上了等號。在這樣一種相對應付式、機械化學習狀態下，無從談起學習“興趣”。另一方面，文言文中一詞多義、古今異義、通假字等特殊知識形式，讓學生學習時產生讀不懂、看不明白、理解不了的現象，從而對于學習文言文產生了更多的懼怕心理，學習起來越來越被動，越來越感覺“痛苦和乏力”。

（二）死記硬背，消化不良

雖然，語文素質教育改革正在不斷推進，但以傳統的灌輸為主的教學形式還是普遍存在，特別是在文言文教學上，“死記硬背”教學方式盛行，讓“以學生為主體”的教學理念淪為紙上談兵。對于學生來說，這樣的被動學習是無法被消化的，因為雖然學生能背誦、記憶完整的文言文課文，但對于課文的內涵理解度不夠，一到關鍵時刻就造成了消化不良，出現寫不出來的“便秘”現象。

（三）方法不暢，困頓加劇

文言文有其獨特的寫作、表達方式，需要掌握一定的學習閱讀方法才能更好去感受文言文的深厚文化底蘊。但是，目前的教學過程中一概而論的教學方法，教師不注重差異化教學指導，并未從學生的實際情況出發，制定出適合學情的學習方法指導，使得學生無法掌握符合自身認知的文言文學習方法，在學習中往往會感到困惑和迷茫，就加劇了對文言文學習的恐慌。

（四）累積貧乏，內虛中空

文言文作為傳統文化的精髓，只有在一定知識累積的基礎上，學習才能見到成效。然而，目前初中階段學生在唯成績論的環境下，學生接觸“文言文”大多數是從試卷或練習中的閱讀材料上獲取，日常文言文的閱讀累積量幾乎為零，極少會有學生會主動去尋找課外文言文材料進行閱讀積累。這就加劇了學生的文言文知識的底蘊薄弱問題，導致惡性循環，使得學生學習文言文時的感受是“內虛 中空”。

二、初中語文文言文“診療”

（一）還原情境，激活興趣

文言文充分展現了古代地理生活、風土人情、歷史背景等傳統文化豐富內容，能幫助學生更好感受文章的內涵和意義。因此，在初中文言文教學時，教師要結合學生的學習情況，優化教學方法，根據文言文的具體內容，利用多媒體手段將枯燥的文言文轉換成為比較直觀的視、音頻等，形成更加生動的教學場景，來激發學生的興趣，幫助學生理解，使學生真切地感受文言文中描繪的人文內涵，接受傳統文化的熏陶，從而愛上文言文。

例如：人教版七年級語文《論語十則》這一內容的教學重點是要讓學生理解課文蘊含的深層哲理，并與實際生活進行聯系，指導自己言行。首先，教師可以利用多媒體播放孔子的生平經歷以及和弟子間的小故事視頻，將學生引入課文所傳達的意境中去，使學生獲得更好的情感體驗，激發學習興趣。其次，要求學生認真閱讀和思考每一個自然段、每一句的意義，順暢地翻譯文言文。最后，可以為學生創設一個符合文章時代背景的場景，組織學生通過角色扮演來體會課文，并讓學生從課文中找出最喜歡的一則，聯系自己的經歷談談喜歡的原因是什么，以及有怎樣的啟發。通過這樣的情境式學習，讓學生擁有更深刻的文言文學習體驗，學生在課堂上暢所欲言，興趣盎然。

（二）強化主體，一通百通

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文言文中的詞語與現代詞語意思大不相同。在教學時，教師更要注重學生的閱讀理解能力的培養，如：培養學生使用注釋和工具書理解文章基本內容的習慣，又或是以讀導寫，以寫促讀，引領學生主動去進行分析思考、對比、體會，這樣才能提升學生對文言文的閱讀理解能力，面對初中階段繁重的文言文知識學習時，才有足夠的理解動力支撐學生向前行。

例如：教人教版初中語文陶淵明的《桃花源記》這一課時。在課堂上，教師先對整篇文章的寫作背景進行詳細講解，讓學生了解陶淵明撰寫這篇文言文時，是由于自身因厭惡統治階級的腐朽和官場的營私舞弊而三次辭去官職，選擇隱居生活，他用“記”的形式，反映了普通百姓追求美好生活的愿望。在此基礎上，學生在深入學習時，能更好地理解蘊含在文章中的作者對于社會理想及寄托的思想感情。接著，教師在范讀的基礎上，引導學生以漁人進出桃花源為線索，以時間先后為順序進行自讀，對文章中的重點字詞和語句進行理解感悟。教師也可以引導學生利用工具書自讀學習，查詢文章中出現的經常出現且難以理解的字詞句。通過這樣的自讀式學習，不僅體現了“學生為主體”的思想，學生也能對知識達到一定的理解性累積，做到閱讀文言文時的一通百通，大大提升了學生的文言文自讀學習能力。最后，為了更好地讓學生深入地理解文章，教師還可以以讀導寫，以寫促讀。課后要求學生把《桃花源記》改寫成一個故事，或就其中的某個部分進行生動形象的描寫。通過設計這樣一個環節，讓學生從文本中走出來，錘煉自己的言語寫作能力。最終讓學生進行背誦時，學生就能形成理解記憶性的畫面感，更樂于去學習文言文，去進一步累積文言文知識。

（三）授人以漁，撥云見日

初中語文的文言文學習上，通假字、一詞多義字、古今詞、互文、對偶、虛詞用法等語法知識都是教學的重難點，也是學生比較學習苦惱困惑點。因此，教師在教學過程中，要采用差異化教學方法，根據學生的接受能力，針對不同的難點要點，進行歸納分類講解和積累，讓學生對比古今文言文的寫作手法的異同，讓學生對文言文中的知識運用形成自己的理解。

例如：教人教版初中語文八年級下范仲淹的傳世名篇《岳陽樓記》這一課時，教師把教學重點放在文章立意的深邃和人生境界的高遠之處，讓學生深刻理解作者的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負和“不以物喜，不以己悲”的寬闊胸襟。教學時，教師要遵循學生認知規律，采用自主、合作、探究的方法，讓不同層次的學生都能有深刻的領悟和收獲。首先，教師要引導學生進行“以讀學譯”。讓學生標記出自己翻譯時有困難的詞句，并找出含有“通假字”的句子，指出通假字并解釋。很快，學生通過已有經驗的累積和工具書，找到了百廢具興中的“具”同“俱”；“屬予作文以記之中”的“屬”同“囑”，叮囑。接著，教師讓學生以小組競賽“解釋加點字”的方式，來訓練學生對文章中出現的一詞多義、詞性活用、同義詞、虛詞的語法知識的理解運用。隨后，教師讓學生按要求整理積累文章中的四字短語、對偶句、比喻句等內容并作出相對應的解釋，以小組形式進行自己的收集匯報，來交流自主學習和小組合作中未能解決的詞句意思查漏補缺，進一步全面理解文章所運用的整體性的語法知識。最后，為了加深學生對于文言文中語法知識的運用，可以布置仿寫任務，讓學生仔細閱讀文章的第三、四兩段，仿照例句“我看那洞庭勝景在多姿之水。水波浩渺無際，湖光山色織入。水湍急洶涌，有萬馬奔騰之勢;碧綠澄清有嫻靜典雅之態;乍起漣漪之時，漾著金光，閃閃爍爍，似逗人嬉戲……”，從備選項“水上之鳥、水中之魚、水中之月、岸邊植物、素淡月色、湖上藍天……”中選擇自己最欣賞的一景來進行例句仿寫。通過這樣的方式，能讓學生掌握文言文的硬核語法知識，并進行實踐運用，形成自己的文言文知識架構。

（四）拓寬視野，厚積薄發

操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。古人不但主張熟讀精思，更主張要博覽群書，拓展自身的閱讀視野。豐富多元的閱讀量，是形成文言文語感的物質條件之一，《初中語文新課標》也提出了明確的規定，初中生要背誦八十篇的優秀詩文，還在附錄中推薦了古詩文優秀篇目五十篇。只有達到一定的閱讀數量，學生才有機會提高知識的廣泛性和視野的開闊性，才能從大量的感性材料中逐漸擁有自己對文言文的見解與學習能力。

在初中文言文教學中，教師要打破課本的禁錮，要注重學生的文言文知識累積，更應鼓勵學生擴大文言文的學習面，從而保障“積累量”的同時，深化對其的認識，引起質的飛躍。如以家校聯動的方式，制定相應的文言文閱讀計劃清單，以打卡的形式，來讓學生形成固定的文言文閱讀學習時間。又或是定期舉行文言文形式的“古文創作大賽”來激發學生的文言文閱讀累積興趣，以寫促讀，讓學生主動去進入文言文的閱讀累積空間中去。欲知天下之事理，識古今之典故，則諸語中有不可不閱之書，諸語錄中有不可不閱之書……只有通過課內外的緊密聯系，才能有效地拓展學生的閱讀視野，讓學生真正地在文言文學習的道路上輕車熟路，自信從容。

三、結語

文言文的學習是一個厚積薄發的延續性任務，除了課堂上針對學生興趣、理解、累積進行激發和培養外，教師也要針對課堂上實際教學情況積極探索創新教學方案，讓學生愛上文言文，讓文言文成為學生語文學習道路上的添景之花。