“五維”教學理念在中小學教學實踐中的運用

浙江省慈溪市緯賽爾新教育實驗學校 張向鋒

伴隨著新課改的全面實施，教師的教育理念以及教育思想逐漸發生了轉變，“五維”教學理念進入到教育工作者的視線中。將“五維”教學理念應用在中小學教學中不僅能夠拓展學生的知識視野，還能夠使學生的思維能力得到發散，使其具備較強的學科素養。同時，中小學將“五維”教學理念應用到教學中，還能夠使教師合理安排、設計教學流程，提高教學的效率以及質量，使學生在趣味盎然的環境中學習與成長，為學生今后成為高水平人才打下良好基礎。

一、“五維”教學理念概括

“五維”教學理念中涉及以下幾個內容：一助、二理、三關、四結、五優。一助——教師主體：一助是指教師幫助學生對所學知識點進行整體范圍劃定、難點解析、考綱把關、計劃制定，解題提示、設問、示范講解等。二理——學生主體：二理是指教師根據階段性學習任務，通過對日計劃、周計劃、月計劃的講解和分析，然后學生根據教師的分析結合自身的實際情況，排除一切干擾，對每一科目的學習計劃進行整體合理的安排以及周全的分析，理清自己的學習思路，為高效完成學習任務做好準備。三關——過程操作：三關是指教師對學生的教材學習情況進行階段性的過關達標檢查，確保學生完全鞏固所學知識，促進學生學習能力得到提升。三關中涵蓋著日過關、周過關以及月過關，其中，日過關是指教師利用晚自修及課余時間幫助學生對當天主要知識點進行過關達標檢查；周過關是指通過周考，利用周末幫助學生對本周所學知識進行過關達標檢查，熟悉教材，加深印象，構建周知識鏈；月過關是指通讀當月教材所學知識環節及月考，給學生合理的建議和指導，讓學生全面系統地掌握所學知識，幫助學生完成一月學習任務，達到學習目標，進而使學生養成自主學習的良好習慣，構建月知識鏈。四結——團隊合作：四結是指教師讓學生采取小組合作的形式，結合學生的實際學習情況，將學科不同、層次不同的學生合理搭配，從而達到互幫互助、共同進步的目的。五優——精準培養：五優是指經過一個階段性的學習，教師對教學知識進行拓展、增難和優化，進而培養出更加優秀的學生。

二、“五維”教學理念在中小學教學實踐中的應用方法

（一）應用信息技術，培養學生學習技巧

中小學教師應用“五維”教學理念開展教學時，應當了解自身的教育職責，成為學生學習過程中的引導者以及指導者。教師在進行授課時應當提前制定好相應的教學計劃，幫助學生深度學習，使學生掌握一定的學習技巧。教師應豐富課堂教學的內容，充分利用多種手段，對所學知識點以及問題進行講解，豐富學生的知識視野。此外，教師還可以將信息技術應用到課堂教學中，將一些難以理解的理論知識更加生動、形象地呈現出來，從而激發學生的學習興趣，使學生主動參與到教學活動中，聽從教師的教學指導以及教學安排。例如：在開展中小學數學教學時，會學習到一些較為復雜的立體圖形，這時有的學生感到較大的學習壓力，難以理解圖形的概念以及相關公式。面對這種情況，教師可以應用“五維”教學理念中的“一助”幫助學生學習，提前運用多媒體設備制作課件，將教學重點、難點整理出來，便于指導學生完成此部分內容的學習。同時，教師可以結合教材內容，構建出相關的問題情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使學生完成自主探究，提高學生的學習能力。

（二）做好教學規劃，開展線上線下學習

中小學應用“五維”教育理念開展教學實踐時，應當尊重學生的主體地位，關注學生的學習情況，進而給予針對性的學習幫助以及指導。同時，教師應做好相應的學習規劃，結合班級學生的實際學習情況，科學地設計教學內容以及教學形式，從而使學生理清學習思路，高質量地完成學習任務。此外，教師可以采取線上線下學習的方式，為學生提供充足的學習時間，打破傳統教學的時間限制以及場所限制，使學生在家中也能夠進行鞏固學習。教師應引導學生做出相應的學習計劃，結合學生的學習需求，探尋出有效的線上學習平臺，從而使學生有計劃地完成課堂外的學習任務。中小學教師應當了解學生的學習薄弱點，結合其學科實情，讓其建立相應的日學習計劃或者周學習計劃，進而養成良好的學習習慣，增強學生的學習能力，彰顯出“五維”教學理念的魅力與價值。

（三）立足教材實際，注重階段性提升檢驗

部分中小學教師在開展教學活動中，仍然使用傳統的教學方法以及教育理念，通常是“填鴨式”或者是“灌輸式”的教學活動，導致學生興趣缺失，不愿參與到教學實踐中。同時教師采用傳統的教學理念，未能關注到學生間所存在的個體差異，限制了學生個性化發展。為了改善這一情況，中小學教師應當了解“五維”教學理念的意義以及價值，將其靈活應用到教學活動中，并利用其中的三關思想，結合教材的實際內容，檢查學生的實際學習情況，順利完成階段性過關達標這一工作。學生學習的內容是隨著知識的推進而不斷增多的，利用“三關”教育思想，能幫助學生在循序漸進的學習知識過程中不斷鞏固掌握，“三關”中包含了日過關、周過關和月過關。日過關是針對學生每天學習的知識進行復習練習，周過關是對每周學習的內容進行鞏固學習，月過關是將每月所學習的內容進行整體掌握。教師可運用此三關教育思想進行教學，例如：在日常學習中聚焦于小的知識點，在每周的測試中不斷鞏固掌握，然后將所學習的知識點在一個月之后放在宏觀性的試題中過關考查。知識點通過日積月累，讓學生在后期的考查鞏固中學會將知識點在試題中應用。此外，教師開展教學活動室，應當合理制定相應的教學計劃以及教學過關達標檢驗計劃，不僅能夠建立完整的知識教學體系，還能夠豐富學生的學習內容，使學生牢記所學知識。

（四）利用小組合作，合理搭配組內成員

中小學在開展教學實踐時，應當為學生提供合作學習的空間以及機會，并結合學生們的實際學習情況，合理搭配組內成員，教師可以將學科優等生與學科弱等生安排在同一小組，讓其共同進步；教師也可以將不同學科突出的學生安排在同一小組，讓其互相學習，全面發展。在“五維”教學理念中涉及四結，它指的是團結合作，要求教師在教學中對學生采取小組合作學習模式，鼓勵學生互相幫助，共同進步。此種團結合作，與傳統的小組合作相比，它更有靈活性和針對性，此種合作形式是一個動態性的合作模式，它會根據學科和層次進行合理變化，而非傳統小組合作中固定了小組合作模式，此種動態化小組合作模式，會根據學生在不同學科的側重點，將學生合理動態搭配，幫助學生更有針對性地成長。當學生初步掌握“五維”教學理念的內涵后，教師便可以開啟精準培養這一工作，對學生所學知識進行延伸以及拓展，提高學生的知識儲備量，讓學生得到良好高效發展。

（五）借助日常觀察，開展差異化精準培優

“五維”教學理念中的“精準培優”，是指經過一段學習后，教師對教學內容進行拓展、增難和優化，使學生不斷進步和成長。培優教育要結合學生實際情況來開展差異化的培優，在整個學習的知識點內容，是針對普遍性的學生而言的，實際學習中每個學生對知識的理解和學習能力不同，最終對知識的掌握程度也就不同。在此情況下對知識內容進行拓展、增難和優化，就要結合不同學生的層次開展差異性的優化提升。這需要借助前四個步驟中的相關數據，在階段一中利用信息技術培養學生的學習技巧，教師對學生情況仔細做好觀察記錄，觀察學生在接受計算技術提升學習時的感受。利用教學規劃開展線上線下教學過程中，學生們的線上學習由線上平臺進行有效記錄，教師將記錄的數據做好統計和分類。在階段性提升中涉及三關，分別是日過關、周過關和月過關，在這三關中的主要數據集中在了月過關，因為這樣的數據更具有宏觀性，更能全面地了解學生的學習情況。結合這些數據，教師觀察學生在小組合作過程中的表現，這個表現要結合學生的多方面能力考慮。結合以上信息開展精準培優，將學生分成不同的層次，可以分為進步層次，中等層次和先進層次，在不同層次中，教師提供的題目難易程度也有一定的區別，這個層次也是一個動態性的，學生們在這些層次中得到提升和進步，就能進入到下一層次中進行不斷學習，最終目標是實現所有學生均有更大進步而集中到中等層次或先進層次。

總而言之，“五維”教學理念對于中小學教學的開展有著至關重要的作用，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠減輕學生的學習壓力，使學生在良好的氛圍中學習，進而提高學生的綜合能力以及學科核心素養。因此，中小學教師應當了解“五維”教學理念的價值，轉變原有的教育思想，將其靈活應用到各個學科領域中，構建合作、自主學習的橋梁，使學生的自主學習能力以及探究能力得到發展。同時，中小學教師應尊重學生的主體地位，豐富教學的形式以及內容，從而調動學生的學習積極性。