生活化實驗讓生物課堂充滿生機

山東省青島市西海岸新區(qū)寶山初級中學 劉瑞霞

生物學科教學離不開實驗的支持，教師在實驗設計時，要充分考慮學生的心理需求，提升實驗的生活化特征，這無疑能夠為生物課堂教學帶來豐沛動力，讓課堂教學充滿生機，也能夠喚醒學生學科思維，形成重要學習主動力。教師要科學搜集生活化實驗資源、優(yōu)化實驗教程、創(chuàng)新實驗組織、延伸實驗發(fā)動，以順利營造良好教學氛圍，提升教學效率，建立教學亮點。

一、搜集生活化實驗資源，營造學科教學氣氛

生活化實驗資源搜集時，教師需要在更多方面做出努力。首先是深潛教材之中，對教學內(nèi)容展開深度研究，對教材實驗進行對應分析，搜集帶有生活化的實驗內(nèi)容。其次是對教學實驗進行必要的改進，增加其生活性特點，給學生提供訓練的契機。第三是通過研究教輔材料，搜集課外的實驗內(nèi)容，精選生活性實驗，引入到課內(nèi)展開教學操作。第四是深入生活，搜集相關(guān)生活化實驗內(nèi)容，創(chuàng)設全新學科實驗契機。第五是借助網(wǎng)絡展開信息搜集，找到適合的實驗內(nèi)容，對其進行生活化設計，也能夠豐富實驗教學資源。

生物實驗對實驗操作條件有一定要求，如果教師能夠引導學生利用生活條件展開實驗操作，其趣味性會隨之提升，學生從實驗操作中獲得成就感會更高。如在學習人教版七年級生物下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一文時，教師利用網(wǎng)絡搜集到關(guān)于“測量食物的能量”的相關(guān)案例，要求學生仔細研究這些設計，然后利用生活條件自行設計食物能量檢測實驗方案，利用生活中的材料替代實驗室相關(guān)儀器。學生聽說要自行設計實驗方案，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，開始研讀網(wǎng)絡實驗信息，對替代材料展開集體研究。經(jīng)過一段時間的研究，學生在家庭中對這個實驗展開實踐嘗試，獲得了不少實驗數(shù)據(jù)。有學生對比花生、豬肉、核桃等多種食物的能量，發(fā)現(xiàn)脂肪類的豬肉能量最高，因為實驗條件還不是很好，不能做精確數(shù)據(jù)測量，但實驗結(jié)果是令人滿意的。教師對學生實驗操作做出評價，肯定學生的創(chuàng)意探索。

教師為學生設計了生活條件下的生物實驗設計和操作，成功調(diào)動學生參與實驗操作的主動性。學生對生物實驗有更高認同感，因為本實驗對條件要求不是特別苛刻，能夠找到不少替代品，增強學生展開實驗操作信心。從學生實驗操作情況可以看出，教師讓學生展開生活性實驗，具有更高的可操作性，實踐價值也很高。

二、優(yōu)化生活化實驗教程，提升學科教學效率

生活化實驗與其他實驗一樣，需要有完善的教程設計，教師在具體操作時，需要有優(yōu)化的意識，對實驗材料的整合、對實驗環(huán)節(jié)的調(diào)整、對實驗操作的改進、對實驗結(jié)論的處理，都要體現(xiàn)生活化特征，這樣才能成功調(diào)動學生參與實驗學習的熱情?！芭d趣是最好的老師”，學生對實驗有了主動參與的熱情，課堂教學氣氛才會呈現(xiàn)良性化，師生互動和諧起來，實驗操作會順利展開，教學效率才有保障。因此，教師需要有優(yōu)化的意識，更需要有優(yōu)化的手段，對實驗教程展開深度優(yōu)化處理，以提升其生活化指數(shù)。

生物實驗形式眾多，教師需要做出篩選和整合處理。在實驗設計時，還要對實驗過程進行進一步優(yōu)化處理，以提升實驗的科學性，給學生提供更多思考的機會。在教《消化和吸收》的相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學生課前準備了一塊饅頭，在實驗環(huán)節(jié)，學生開始咀嚼饅頭，教師要求學生細細咀嚼，品味有什么味道出現(xiàn)。學生紛紛反映，饅頭越咀嚼越甜。教師引導學生展開思考，為什么會出現(xiàn)這樣的情況。學生開始獨立思考和討論。有學生說，饅頭中有淀粉，在唾液作用下變成了麥芽糖，所以才有甜味的產(chǎn)生。教師跟進布設：我們利用什么樣的實驗來驗證呢？學生開始研讀教材相關(guān)內(nèi)容，很快就找到了實驗方案設計切入點?？梢岳迷嚬苣７驴谇唬瑪嚢杵渲械酿z頭，再加入37 度的水，充分水浴后，利用試紙進行測試，這樣便能夠獲得實驗結(jié)果了。教師與學生一起展開實驗操作，實驗操作順利推進。

教師讓學生通過咀嚼饅頭推開實驗研究，學生有滿滿的生活化感受。吃饅頭是學生最熟悉的體驗，以此展開實驗設計，讓學生感覺好奇，自然能夠生發(fā)探索的主動性。學生積極閱讀教材內(nèi)容，研究實驗方案，并在實驗操作中得到了實驗結(jié)論，由此建立的學習認知是鮮活的。學生對生物實驗比較敏感，教師對此有充分認知，然后做出針對性引導，確保實驗自然進入操作環(huán)節(jié)。學生對實驗充滿探索欲望，這是最為關(guān)鍵的。如何激活學生好奇心，這應該是教師進行教學設計時最需要關(guān)注的問題。

三、創(chuàng)新生活化實驗組織，建立學科教學亮點

生活化實驗教程確定后，教師需要組織學生進入實驗操作程序，讓學生經(jīng)歷實驗過程，這樣才能贏得教學主動權(quán)。實驗一般分為觀察實驗、演示實驗、探索實驗、驗證實驗等類型，教師在具體組織實驗活動時，需要考慮實驗的可操作性，也要關(guān)注實驗需要的客觀條件，如器材、材料、場地等問題，還要對實驗操作難度有一定研究，組織學生展開互動性操作，能夠極大提升實驗操作效率。實驗大多帶有合作性、交互性、開放性等特征，教師優(yōu)化教學組織，確保實驗順利執(zhí)行。

學生對實驗有不同學習追求，教師在實驗設計和組織時，需要充分考慮學生的基本要求，以便對實驗做出創(chuàng)優(yōu)處理。如果能夠給學生提供更多觀察實驗、探索實驗，學生會順利接受，并在積極參與過程中形成學科能力。在教《合理營養(yǎng)與食品安全》這一課時，教師為學生準備了觀察實驗：包裝食品上有很多信息標注，拿出書包中的包裝食品，對包裝袋上的數(shù)據(jù)進行觀察研究，看有哪些新發(fā)現(xiàn)？學生大多能夠在書包中找出一兩樣包裝食品，開始對包裝袋展開自然觀察。教師深入到課堂之中，對學生進行具體指導：包裝袋上有生產(chǎn)廠家、生產(chǎn)日期、成分配料等內(nèi)容，特別是成分內(nèi)容需要重點研究，常吃這些食品對身體有好處嗎？在食品包裝袋上應有安全圖標，如果沒有這個“QS”的圖標，就是沒有經(jīng)過國家批準產(chǎn)生的。學生開始認真研究食品包裝上的相關(guān)信息，并自發(fā)展開討論，對相關(guān)配料成分進行研究，課堂學習氣氛逐漸濃重起來。教師主動參與學生討論，對包裝食品安全性展開集體研究，給學生一些提示，引導學生順利進入實驗核心。

教師要求學生觀察食品包裝上的信息，給學生提供最便利的實驗機會。學生對包裝食品最為熟悉，但大多沒有關(guān)注其信息，通過這樣的觀察實驗操作，讓學生自然建立學科認知。小小食品包裝袋，將學生帶入觀察實驗之中，這樣的實驗設計最為簡單，卻給學生帶來更多心理觸動。食品安全是大事，與學生生活息息相關(guān)，教師以此展開實驗設計，給學生提供更多學習探索的機會，對學生學科認知成長有重要幫助。

四、延伸生活化實驗發(fā)動，打造學科教學品牌

延伸實驗訓練域度，對接學生生活認知，讓學生在生活條件下展開實驗學習和操作，能夠促進學生學科能力的順利成長。生物學科與學生生活有更多契合點，如果教師能夠?qū)訉W生生活展開實驗設計和操作，不僅能夠提升實驗訓練品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生良好的實驗意識和習慣。生活化的實驗帶有趣味性特征，學生大多喜聞樂見，教師不妨組織學生展開生活探究，搜集生活化的生物實驗素材，結(jié)合教學內(nèi)容展開生活化實驗創(chuàng)新設計，以打造生物學科教學品牌。

學生利用生活條件展開實驗，這是教師實驗需要重點考慮的設計方向。實驗需要實踐操作才能形成最直觀的學習認知，而課堂教學中，教師很難讓學生都參與到探索實驗之中。如果能讓學生在生活條件下展開實驗操作，無疑能夠給學生提供更多的學習動機。在教《血流的管道——血管》這部分內(nèi)容時，教師利用多媒體做展示：人體內(nèi)有三種血管：動脈、靜脈、毛細血管。這些血管是怎樣的呢？可以通過動畫視頻認識它們。學生開始觀看動畫視頻，對這些血管形狀展開直觀認知。為讓學生能夠有實驗操作的機會，教師為學生推出延伸實驗設計任務：課外利用生活條件展開操作實驗，找一條魚，通過解剖操作，找出其動脈、靜脈和毛細血管，要對血流方向做出判斷，還要展開細致觀察，對三種血管的特點進行歸結(jié)，準備參與班級展示活動。學生接受實驗任務后，開始研究教材相關(guān)實驗操作設計內(nèi)容，自然形成課外實驗方案。經(jīng)過一段時間的操作，學生大多順利完成了實驗操作。

教師為學生設計了生活實驗任務，這個任務有一定操作難度。學生通過研讀課文，并在反復操作研究中建立實驗結(jié)論。解剖活魚，學生大多能夠接受，教師給出了明確的實驗要求，讓學生有明確的操作方向，確保實驗順利展開。生活實驗可以獨立完成，也可以讓學生以團隊形式展開，這對提升實驗成功率有一定幫助。如果學生獨立完成實驗有困難，不妨引導學生展開集體合作，集合團隊展開相關(guān)操作，能夠獲得更豐富的實驗成果。

提升實驗趣味性，這是教師需要重點考慮的問題。在生物學教學中，教師需要對眾多實驗做出創(chuàng)新設計，增加實驗的生活化，為學生提供更多學習的契機，成功激活學生的學習思維，在不斷觀察探索中形成學科基本能力。教師需要有創(chuàng)新優(yōu)化意識，在實驗資源整合、實驗調(diào)度和組織、實驗延伸訓練等方面做出積極探索，以提升實驗教學的品質(zhì)。