探析初中體育教學中的差異教學

山東省青島市第六十五中學 相 燕

擁有強健的體魄，是展開一切活動的重要前提條件之一。一個人要想獲得長遠的發展，同樣離不開良好的身體素質。對于學生而言，只有不斷增強自身的體質，才能為其今后的學習和發展提供強有力的保障。在初中教育階段，學生正處于成長發育的重要時期，開展有效的體育教學活動可切實鍛煉學生的體能。但從現實情況來看，當前初中體育教學依舊存在著教學形式過于單一、教學模式固化等問題，嚴重阻礙了學生的體育發展。因此，在開展體育教學的過程中，要想激發學生學習和鍛煉的興趣，使其身體素質得到真正的提高，初中體育教師則需要對這些問題足夠的重視，結合學生個體間存在的差異性，對教學策略進行不斷創新，以滿足學生實際的發展需求。

一、當前初中體育差異教學中存在的問題

不同于傳統的“填鴨式”教學模式，差異教學更具開放性和人性化。只是，當前受到傳統應試教育以及其他方面因素的共同影響，使得初中體育教學在實踐中出現了一些問題，不管是對學生綜合素質及能力的發展，還是整體教學效果的提升都造成了阻礙。具體而言，當前初中體育差異教學中主要存在以下幾個方面的問題：

首先，很多教師依舊存在著教學思維固化的情況，還未認識到差異教學所具備的重要性及必要性，而且在組織學生進行體育鍛煉時大都以集體性的活動為主。

其次，很多教師依舊存在著過度依賴教學經驗而忽略了學生個體間差異的現象，所以導致教學目標及教學內容過于單一，學生在參與過程中覺得枯燥乏味。

最后，初中體育教學模式改革創新力度不足以及教學策略不當等，同樣也會使得體育差異教學淪為口號，無法充分發揮出該教學模式所具備的重要優勢及作用。

二、初中體育教學中實施差異教學的重要意義

（一）提高初中體育教學效果

在新課程改革的時代背景下，其對體育課程也提出了更高、更新的要求，體育教師只有時刻關注學生的動向發展，并采取因材施教的方法使得實踐教學滿足學生學習及發展的實際需求，以此才能夠充分發揮出體育課程存在及開展的重要價值及意義。基于傳統的體育教學模式已經無法滿足新課標提出的要求，教師有必要尊重學生之間的差異性并開展差異化教學，以此才能夠最大限度地調動學生的主觀能動性，激發其內在的潛能，進而也能夠進一步提高初中體育實踐教學的效果。

（二）促進學生的全面發展

德國著名的哲學家萊布尼茨曾經說過“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。同樣，在這個世界里每個人都是獨一無二的存在。對此，每一個學生都有著自己的興趣愛好，他們之間不管是在認知能力、理解能力還是學習能力等方面都存在著一定的差異性，這也在一定程度上決定了其體育發展方向的不同。在實際開展教學的過程中，教師若還是一味地采取傳統的、單一的、固化的教學模式和方法，則難以滿足學生實際學習和發展的需求，這不僅會在一定程度上打擊學生學習和參與的積極性和熱情，久而久之也會使其產生厭倦的心理以及自暴自棄的想法，進而還會導致學生的體質下降，影響到其今后的學習和發展。而通過開展差異教學，則能夠有效改善這一現狀，為學生的全面發展打下良好基礎。

三、初中體育教學中的差異教學策略

（一）結合學生特點進行針對性訓練

作為各項教育教學活動進行的基本出發點以及落腳點，教學目標的制定顯得尤其重要。所以，在開展體育差異教學的過程中，教師需結合各個學生的特點及實際情況，以學生的實際需求為導向，明確制定教學目標，積極實施差異化的教學項目。例如：教師可在開展體育活動的過程中，為學生設置種類多樣的項目，如跳繩、毽子、乒乓球、鉛球以及籃球等，然后帶領學生做一個簡單的小測試，將具有相同特長的學生分成一組，待到分組完成后再開展針對性的訓練。在實際訓練的過程中，教師需對各個興趣小組開展針對性的指導，學生一旦出現了身體不適或體力不支等情況，教師須讓學生立即停止運動，嚴重者送往醫務室。

（二）根據學生個體差異設置教學內容

在開展初中體育教學的過程中，教師如果還是一味地依據教材內容的編排順序進行實踐教學，而未能夠將學生的年齡特點、性別差異、體能差異等因素考慮其中，則很容易導致最終的教學效果不佳，學生的綜合素質也得不到有效提升。為此，初中體育教師需對差異教學的具體內容進行科學合理的安排，并予以實施。例如：初一的學生大都存在著力量不足的情況，而且跑、跳的能力也相對較弱，為增強學生的基本力量，教師可通過開展跑樓梯、追逐跑以及變速跑等體育活動來鍛煉其腳部的力量。到了初二、初三時，教師便可在原來訓練強度的基礎上，增加其跑跳的距離、高度以及難度，并適當地增加其日常的運動量和時間，以此來進一步提升學生的體能素質。此外，教師在開展教學時若遇上了下雨天，教師則可以將室外訓練的場地換成室內，向其普及一些跑跳的標準動作、體育運動的基礎知識以及日常鍛煉的常識等，以促使其形成正確的體育運動觀念以及加強體質鍛煉的意識。

（三）進行分層教學以滿足學生多元化的需求

由于初中生個體間的學習水平以及體質等方面都存在著一定的差異性，所以要想切實增強學生的體魄，完成指定的差異化教學目標，教師還需要對學生進行分層教學。在實際開展教學的過程中，教師需重點關注那些體質相對較弱的學生，使其掌握一些基礎的運動要領及技巧；對于那些體質相對較好的學生，教師可著重培養他們的運動素養，使其掌握各種各樣的運動技術。對于同一項體育項目，教師也要根據學生出現的具體問題，采取針對性的措施加以解決。例如：在開展“雙手頭上前擲實心球”教學的過程中，一部分學生出現了后引不充分以及蹬送動作不夠協調的情況，還有一部分學生出現了用力順序不當的問題，除此之外，學生上臂力量不足以支撐其將球擲遠的問題等情況也時有發生。針對學生出現的不同問題，教師便可從投擲的動作、順序、力度等角度，對學生進行針對性的指導和糾正，以使全體學生的投擲技能及水平得以提升。

（四）充分利用游戲元素增強差異教學趣味性

在開展體育差異教學的過程中，為了能夠讓學生全身心地投入到學習和活動中，教師還應采取各種各樣的教學方法，通過開展多樣化的體育訓練來激發學生的參與熱情。作為一種具有趣味性、創造性特點的教學方法，游戲教學法具備了諸多優勢，將其運用到體育差異教學中不僅能夠活躍課堂的氛圍，同時也能夠提升教學效果。例如：在組織學生進行短跑訓練時，為激發其運動的興趣，教師便可開展“接力消防員”的游戲，先將學生科學合理地分成若干個小組，然后模擬救火的場景，讓學生扮演消防員，以最快的速度到達現場進行“救援”。為了增強游戲的趣味性，教師也可以在兩點之間設置一些關卡，如去的路上增設障礙物以及跨欄等，使其在突破重重阻礙后收獲成功的喜悅感。

（五）展開多元化評價

作為教育教學活動不可缺少的重要環節之一，評價環節的合理設置，不管是對學生學習熱情的激發還是教學內容及方法的不斷完善，都具有重要作用。為此，教師在開展差異教學的過程中，便可通過開展多元化的評價，進一步提高體育教學的成效。例如：在組織學生學習和練習廣播體操時，教師可先根據學生的動作協調性以及規范程度等，將其分成若干個小組，然后進行分組教學。待到學生掌握廣播體操的基本動作及順序后，教師再組織各小組進行比拼與展示，最后再進行相互之間的評價，選出優勝的小組并予以其一定的獎勵，這樣可有效激發學生學習和參與的主觀能動性，同時也能夠為其他學生樹立良好的榜樣。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入與推進，體育課程的性質及要求也發生了改變。在初中教育階段，體育學科作為一門基礎性的課程，對學生身體素質及能力的培養及其全面發展均具有重要意義，只是受到多方面因素的影響，使得實踐教學出現了這樣或那樣的問題，不僅嚴重打擊了學生學習和參與的熱情，而且也使得最終的教學效果不盡人意。而究其原因，與教師不夠重視差異教學存在著很大的聯系。為改善這一現狀，初中體育教師需結合學生的實際情況，針對其所存在的差異性，以學定教，因材施教，采取差異化的策略進行教學，使學生充分感受體育課程的魅力，并在堅持運動過程中提升學生自身的綜合素質。