小學語文“1+X”閱讀教學策略的多元構(gòu)建

黃惠英

（福建省泉州師范學院附屬小學，福建泉州 362000）

引 言

部編版小學語文教材以主題單元為基本構(gòu)建形式，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化編輯，為“1+X”閱讀課堂構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。語文教師要有整合、規(guī)劃、創(chuàng)新的主觀意識，在“1+X”閱讀構(gòu)建目標、構(gòu)建程序、構(gòu)建體系實踐過程中進行教學探索，為學生提供豐富的閱讀體驗，為閱讀教學的健康發(fā)展打下堅實基礎[1]。閱讀教學期待創(chuàng)新和探索，教師結(jié)合教學現(xiàn)實展開構(gòu)建性實踐，與新課程改革基本精神高度契合，具有極其廣泛的現(xiàn)實應用價值。

一、整合閱讀資源，明確“1+X”構(gòu)建目標

語文閱讀教學有學科特點訴求，教師應以單元融合為基點、課文補充為手段，對閱讀內(nèi)容進行科學收集和整合，以形成新的閱讀契機。

（一）以單元融合為基點

小學語文教材以單元形式組成，體現(xiàn)鮮明的主題特征。教師在教學時要有拓展創(chuàng)新的主觀意識，徹底擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，積極引入“1+X”閱讀模式，為學生帶來更多的閱讀資源。同一單元的課文大多主題相近，教師在引導學生展開閱讀時，不妨對教材內(nèi)容進行整合處理，首先確立“1+X”閱讀模式中的“1”，即選定教學主題內(nèi)容；其次確定“1+X”閱讀模式的“X”，即對本單元其他內(nèi)容進行篩選過濾，選擇合適的內(nèi)容進行匹配閱讀。

教材單元內(nèi)容有相似的主題，但在教學整合時，教師要對其契合度進行研究，以提升教學適配性。例如，在教學四年級語文上冊《走月亮》時，教師可以將本單元的《繁星》納入“1+X”閱讀中，并提出閱讀任務：“這兩篇課文都對月光、月夜進行了描寫，也寫了月光下人的活動，找出相關(guān)描寫內(nèi)容進行對比閱讀，看看有哪些異同點，做具體分析，看誰能夠分析得更有針對性。”學生接受這個閱讀任務后，會展開對比閱讀分析和討論。教師要與學生直接對話，對學生閱讀整合中存在的問題進行集中干預，確保學生閱讀分析更有貼近性。在課堂展示階段，學生積極表現(xiàn)，使得課堂學習氣氛濃烈。教師以本單元其他課文為內(nèi)容整合點，自然展開對比閱讀學習，這是最為自然的設計和調(diào)度，能使學生閱讀學習更順暢。

（二）以課外補充為手段

由于“1+X”閱讀模式教學對內(nèi)容的要求更高，教師要正確理解該模式核心特點，對閱讀內(nèi)容進行科學整合，確保閱讀模式順利啟動。教師可以利用課外信息通道進行內(nèi)容收集，從而開闊學生的課堂閱讀視野，培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣[2]。特別是網(wǎng)絡信息技術(shù)的廣泛介入，為課外閱讀內(nèi)容整合提供了有利條件，教師要抓住學生閱讀心理進行內(nèi)容收集，以提升“1+X”閱讀構(gòu)建品質(zhì)。

教師開展拓展性閱讀內(nèi)容整合，能夠使學生產(chǎn)生更多的學習期待。例如，在閱讀教學《蝙蝠和雷達》中，教師在引導學生閱讀討論時可以為學生推薦課外閱讀內(nèi)容：“有一本書，名字叫《仿生學》，介紹了很多仿生方面的案例，閱讀其中的片段，能夠讓我們學到更多科學知識。”教師可以利用多媒體設備展示其中一些內(nèi)容，從而使學生興致勃勃地對其進行閱讀，課堂學習進入延伸閱讀環(huán)節(jié)。在學生閱讀過程中，教師要主動與學生展開閱讀討論，對閱讀內(nèi)容進行歸結(jié)和分析。有的學生說：“火箭源于水母、墨魚的反沖原理，真是讓人眼界大開。”有的學生對吊橋建筑與蜘蛛織網(wǎng)之間的聯(lián)系展開閱讀，對仿生學無處不在的現(xiàn)象有了更深的理解。在這個教學案例中，教師為學生準備了更多的課外閱讀內(nèi)容，使學生有了更多的學習探索的機會，其助學作用顯著。

二、規(guī)劃閱讀模式，啟動“1+X”構(gòu)建程序

閱讀模式形式眾多，教師可以以群文閱讀和主題閱讀為基本參考范式，為學生提供更多適宜的學習機會，從而順利啟動“1+X”閱讀構(gòu)建模式，有效提高閱讀教學效率。

（一）以群文閱讀為形式

“1+X”閱讀模式與群文閱讀有異同點：相似的地方是多篇內(nèi)容融合到一起，形成集團性閱讀；不同的地方是群文閱讀不分主次，而“1+X”閱讀模式追求主次，其中的“1”是主，“X”是輔。教師在閱讀教學設計時，要有兼顧和觀照意識，不能完全照搬群文閱讀教程，也不能完全脫離群文閱讀模式，在具體規(guī)劃設計中要體現(xiàn)融合和包容的態(tài)度，一切從學生學習的實際需要出發(fā)，充分考慮學生的閱讀接受能力。

群文閱讀追求的是整合和內(nèi)化。在“1+X”閱讀模式實踐中，教師要借助群文閱讀的形式，對閱讀教學設計進行創(chuàng)新探索，以便為學生提供適宜的學習機會。例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以將《蟋蟀的住宅》納入“1+X”閱讀中，并進行整合性設計：“《爬山虎的腳》以直觀描寫為主，而在《蟋蟀的住宅》中，作者展開豐富聯(lián)想，其主觀勾畫特征更為鮮明。讓學生閱讀思考時做比較，這兩個描寫設計各有什么特點，其應用技巧體現(xiàn)在哪里？”學生根據(jù)教師方法展開對應閱讀學習，經(jīng)過閱讀討論，能夠形成閱讀共識：直觀描寫體現(xiàn)客觀性，給讀者留下真實的感受；主觀聯(lián)想性描寫，可以讓讀者有更多的思考，在更虛擬的空間展開感知，體現(xiàn)浪漫主義情懷。

（二）以主題閱讀為教程

“1+X”閱讀與主題閱讀有更多淵源。教師在具體教學設計時，要注意參考主題閱讀的教程安排，并積極創(chuàng)新探索，形成新的閱讀模式教程。主題課文閱讀教學啟動后，其他輔助閱讀內(nèi)容要在教學過程中穿插應用，以豐富學生的閱讀體驗，強化學生的閱讀認知。“1+X”閱讀教學模式有著鮮明的個性特點，教師應靈活運用教程開展閱讀教學，為學生帶來全新的閱讀體驗。

主題閱讀有鮮明的主線。教師在組織學生開展“1+X”閱讀時，要圍繞主題課文進行設計和思考，讓其他閱讀材料成為課堂教學的重要輔助參考內(nèi)容。例如，在教學《麻雀》一課時，這篇課文內(nèi)容很簡短，就是一個場景描寫，寫老麻雀為拯救小麻雀與獵狗對決的場面，表達了偉大的母愛這個主題。教師在閱讀教學過程中，可以先讓學生收集一些關(guān)于母愛的名言，在學生集中展示過程中引出閱讀內(nèi)容，使學生借助這些課外名言展開閱讀思考，獲得閱讀認知。在讀寫環(huán)節(jié)，教師應要求學生聯(lián)系生活實際，對母愛的深刻含義進行詮釋和發(fā)掘，引導學生結(jié)合更多課外案例進行思考和探究，增強學生課堂學習的高效性。“1+X”閱讀模式既集合了主題閱讀和群文閱讀的諸多優(yōu)勢，又突出了自己的模式特點，能為學生閱讀學習帶來更多不一樣的體驗。

三、創(chuàng)新閱讀實踐，完善“1+X”構(gòu)建體系

閱讀教學期待創(chuàng)新探索。教師應圍繞“1+X”閱讀模式構(gòu)建進行教學設計，豐富閱讀活動，為學生帶來更多的閱讀感知和體驗，從而形成新的教學成長點。

（一）以閱讀活動為載體

由于閱讀是學生的個性學習行為，教師要對學生閱讀個性有更多的把握，以便為學生設計更多適宜的閱讀活動，準確把握學生的閱讀思維，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以讓學生參與“1+X”閱讀內(nèi)容的收集整合行動，為學生帶來更多的閱讀驅(qū)動。教師還可以適時組織對比閱讀活動，讓學生展開深度閱讀探究，或者是進行閱讀辯論活動，激發(fā)學生的閱讀動力。讀寫結(jié)合是基本的閱讀實踐形式，教師可以開展延伸性閱讀活動，如讀書筆記、讀后感、游記、觀察日記等，讓學生在豐富閱讀體驗中形成認知，對全面提升其學科核心素養(yǎng)起到重要的促進作用。

學生會對童年趣味活動記憶猶新，其也是學生最難忘的實踐經(jīng)歷。教師要聯(lián)系學生生活經(jīng)歷進行教學設計，為“1+X”閱讀訓練活動設計提供更多的線索，以順利激活學生的學習思維。例如，在《陀螺》一文中，作者重點介紹了小時候玩陀螺的過程，在閱讀結(jié)束后，教師可以為學生布置課外閱讀實踐活動任務：利用網(wǎng)絡等信息渠道，收集兒童游戲內(nèi)容，然后挑選一個角度，寫一個小故事，直觀介紹小時候的快樂經(jīng)歷。學生聽到要運用網(wǎng)絡等輔學手段展開課外閱讀學習，就會表現(xiàn)出極高的參與興趣。小學生有著豐富的童年生活經(jīng)歷，并對信息技術(shù)的應用有無限的憧憬，這些都是重要的教學資源和契機。教師展開針對性設計，可以為學生帶來更多的閱讀體驗，這也是“1+X”閱讀模式的核心追求。由于學生閱讀基礎比較薄弱，需要更多閱讀材料的支持和輔助，教師要適時給學生提供這些閱讀材料，讓學生的閱讀學習有更多的選擇，使其閱讀感知和體驗更加深刻。

（二）以閱讀創(chuàng)新為追求

“1+X”閱讀模式的實踐操作是一種創(chuàng)新實踐行動。教師在教學過程中要不斷改進教學方法、改善教學程序、創(chuàng)新教學訓練，讓學生的閱讀感知不斷更新和升華，使學生獲得更多的啟迪，這也是閱讀教學的核心追求。“1+X”閱讀模式倡導拓展，學生接受閱讀信息也期待延伸，教師應適時開展閱讀實踐活動，形成閱讀教學的創(chuàng)新點。

《西門豹治鄴》是古代傳說，學生對這樣的故事有著濃厚的閱讀興趣。在教學設計時，教師不僅可以為學生準備一些課外的相似故事，還可以為學生設計拓展性訓練：“在課外閱讀經(jīng)歷中，大家已經(jīng)積累了很多的古代傳說，請借助《西門豹治鄴》的寫法，為大家做故事展示，看誰能將故事講述得更生動。”教師可以引導學生先做思考和規(guī)劃，設計講述提綱，以確保講述活動順利推進。學生在教師的指導下完成提綱設計，在課堂展示階段，會踴躍參與進來。教師在學生講述過程中，要對學生的個性表現(xiàn)進行重點評價，給學生提出有針對性的學習建議，讓學生形成更多的感悟。

結(jié) 語

在語文教學中引入“1+X”閱讀模式，符合教材編輯意圖和學生學習需求。教師可以從閱讀內(nèi)容整合、閱讀教程規(guī)劃、閱讀活動創(chuàng)新等角度開展基于“1+X”閱讀模式的閱讀教學，為學生閱讀學習提供更多選擇，以激活學生的閱讀思維，形成更多的教學亮點。“1+X”閱讀模式與主題閱讀、群文閱讀一脈相承，具有很高的應用價值，值得教師深入探究和積極實踐。