牽手繪本 閱讀悅美
——基于小學低年級語文繪本閱讀的教學策略

歐傳琴

（江蘇省南京市棲霞區攝山星城小學，江蘇南京 210034）

引 言

閱讀是語文教學中的重點及難點，對于小學低年級語文教學來說，為了打下堅實的基礎，保障學生收獲更多的知識，語文教師需要重新調整閱讀指導方式，關注不同文本閱讀的具體內容及形式要求，根據小學語文教學改革的具體情況來調整后期的閱讀指導策略，積極凸顯繪本閱讀的重要作用及優勢，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂，促進繪本閱讀教學活動順利開展。與其他閱讀形式相比，繪本閱讀更加生動形象，符合小學低年級學生的認知水平，對減輕學生的理解壓力及學習負擔意義重大。語文教師需要做好充分的準備工作，關注繪本閱讀與其他閱讀形式之間的差異及相同之處，創新教學策略，以此來改革傳統的繪本閱讀策略和方向，促進閱讀資源的合理配置及應用[1]。

一、小學低年級語文繪本閱讀現狀

繪本以圖畫為主，輔以少量文字，實現了語言與圖片之間的完美融合，因此對學生有著極大的吸引力。在小學語文閱讀教學過程中，許多教師會以繪本閱讀為依據，讓學生在生動精美的圖片感知以及精妙簡練的語言學習中獲得更多的知識。與其他學段的學生相比，小學低年級學生的人生閱歷較少，邏輯思維能力還有待提高，對新事物存在一定的好奇心，但是注意力很難長時間集中。對此，教師需要以繪本閱讀為重要指導，集中小學生的注意力，使小學生主動閱讀不同的文本，促進其在圖片感知及欣賞的過程中實現個人的良性成長和發展。

興趣是最好的老師。在繪本閱讀教學中，學生興趣的激發最為關鍵。為了引導學生在圖文分析時掌握適合自己的閱讀策略，獲得更多的知識，意識到具體文本的內涵及核心思想，教師需要著眼于繪本的語言情況調整教學策略，關注學生語言表達能力的提高，將理論與實際相結合，引導學生深刻感知繪本的思想內涵，讓學生在主動閱讀的過程中不斷發揮個人想象力，獲得更多的良性體驗，進而從整體上提升其語文素養，培養其完善的人格。

學術界和理論界在對目前的繪本閱讀教學進行分析時明確提出，這種創造性的閱讀教學思路及方法對教師提出了一定的要求。教師只有實現教學方式的不斷創新，才能體現繪本閱讀教學策略的創造性及指導價值，從而為學生的個性化閱讀構建和營造良好的外部空間和環境。

二、小學低年級語文繪本閱讀的教學策略

繪本閱讀能夠在吸引學生注意力的同時積極揭示閱讀教學的重要價值及作用。在實際教學過程中，語文教師要注重細節要素的解讀，關注繪本閱讀的具體內容，分析繪本閱讀與其他閱讀形式之間的差異及共同之處，在有機融合及創造性使用的過程中保證閱讀教學的順利實施。小學低年級語文閱讀的系統性及整體性較明顯，涉及不同的閱讀環節及閱讀內容。語文教師需要注重不同閱讀策略的有機選擇及創新，抓住繪本閱讀教學的重難點，堅持以人為本的教育教學理念，通過對繪本閱讀文本進行精心篩選來更好地體現這種創造性閱讀教學模式的優勢，擺脫傳統閱讀教學模式的束縛及影響，從而提高學生的綜合閱讀能力，使學生積累豐富的寫作素材，為后續的寫作教學奠定堅實的基礎[2]。

（一）貼近生活，精選繪本

語文與學生的生活實際聯系非常緊密，大部分語文知識源于生活，因此對學生具有一定的吸引力。在落實語文閱讀教學的過程中，教師應選擇貼近生活的繪本，在與學生進行心靈交流及溝通的過程中了解學生的真實想法及意見，以此來保證自身所選的繪本能夠在第一時間吸引小學生的注意力，使其全身心投入繪本閱讀之中。美國心理學家的相關研究結果表明，學生對學習材料的興趣會直接影響其學習行為及學習的持久性，只有保證學生產生一定的學習興趣，才能實現學生的自主閱讀和自主學習。因此，教師需要關注繪本這一重要項目材料的應用要求，了解學生的興趣所在，盡量選擇與學生生活實際聯系比較緊密的故事，以降低學生的理解難度，保證每位學生都能夠讀懂、讀透。例如，教師可以選擇一些與學生年齡相仿的主人公繪本，通過擬人化小動物及同齡人的分析來吸引小學生的注意力。這些繪本中所出現的各類情節與小學生的生活實際經驗非常相似，因此可以有效地降低學生的陌生感，讓學生在個人好奇心與求知欲的引導下實現自主閱讀[3]。例如，《一顆超級頑固的牙》這一繪本主要是講述小主人公想盡辦法來拔掉自己牙齒的故事，這一繪本中的具體內容與小學低年級學生的年齡特點及自己的經歷非常相似，能夠在第一時間吸引小學生的注意力，使學生在興趣的引導下進行簡單的閱讀，并產生更多的閱讀欲望及閱讀興趣。

（二）巧妙誦讀，激發興趣

雖然大部分繪本的語言非常優美和生動，故事情節也具有一定的吸引力，但是小學生的人生閱歷不足，理解能力和邏輯思維能力還有待提高，因此無法實現順暢的閱讀。對此，語文教師要著眼于這一現實條件，通過繪本的多元化演繹來引導學生、鼓勵學生[4]。其中變化的語調語氣及豐富的表情最關鍵，教師可以利用各種肢體語言來體現整個故事的生動性，讓小學生在繪本閱讀的過程中獲得更多的真實體驗，實現學生與繪本之間的緊密交流。另外，教師還需注重不同情感元素的有效運用，將語言滋養、情感熏陶融為一體，讓小學生體驗到閱讀的樂趣，只有這樣才能夠使學生產生源源不斷的閱讀興趣。

例如，《逃家小兔》這一繪本主要講述兔媽媽和兔寶寶之間的故事，兔寶寶想離家出走。教師可以根據這一繪本中的常見句式來引導和鼓勵學生，讓學生說出自己的真實意見和想法。許多小學生可能在生活中也會和自己的媽媽產生矛盾，因此教師就可以著眼于這些故事情節來進行簡單的誦讀，讓學生通過角色扮演將個人情感融入其中，夸張的肢體語言及富有感情的朗讀語調符合小學生的學習興趣，能夠讓小學生集中注意力與教師進行互動。在完成前期的基礎展示環節之后，教師就可以鼓勵小學生大膽進行演繹，使小學生與文本實現情感上的共鳴和互動。這種創造性的朗讀形式既能夠凸顯學生的主體價值，還可以讓學生在主動參與的過程中加深個人的知識印象。需要注意的是，無論繪本閱讀還是教師的誦讀引導，都需要以學生為中心，教師需要結合學生在自主學習過程中的真實情況，分析學生的個體差異，了解學生在自主學習過程中的真實表現，從而讓學生對所閱讀的繪本有一個全新的認知和理解，并實現舉一反三和學以致用，進而促進學生閱讀能力的提高[5]。

（三）情節猜想，注重領悟

一些教學經驗較豐富的小學語文教師十分注重對學生在情感上的引導，其中情節猜想實現了廣泛的應用并取得了良好的效果，這種引導策略能夠更好地體現小學生的主體價值[6]。小學語文教師需要著眼于故事情節發展的轉折點及矛盾點，引導學生進行簡單的猜測，鼓勵學生結合個人的社會生活實踐經驗說出自身的真實意見和想法，充分發揮其想象力，實現不同故事情節的有效銜接[7]。在整個參與過程中，學生的思維也得到了有效的發散。

例如，《爺爺一定有辦法》這一繪本主要以一塊舊布料為線索，講述了主人公的生活故事，展現了整個家庭的溫馨。教師可以著眼于整個教育教學的全過程，通過爺爺的一系列行為引導學生猜想故事中的情節，留出充分的時間和空間讓學生進行自主想象。只要學生能夠說出個人的真實意見和想法，教師都要給予表揚。這種以學生為中心的繪本閱讀指導方式既能擺脫傳統教學模式的束縛，又能培養小學生自主學習的行為習慣，保障學生在閱讀文本的過程中獲得更多的良性體驗及收獲。在完成前期的基礎教學任務之后，教師需要將課堂交還給學生，讓學生說出個人的真實想法及意見，以加深學生的感悟，讓學生對繪本中的思想情感有更深刻的感知及理解，從而促進其全面成長及發展。需要注意的是，不同學生的感悟能力及學習能力不盡相同，教師應該注重循序漸進引導，適當調整閱讀的難度，精心篩選閱讀文本，盡量避免對學生的簡單說教，而是應著眼于學生的個性化成長和發展軌跡來積極調整管理策略及引導方式，保證學生主動地進行猜想和思考，使其獲得更多領悟。

結 語

在小學低年級語文繪本閱讀教學引導的過程中，語文教師需要精心選擇繪本，以貼近學生的生活實際為重要原則，保障自身所選擇的繪本能夠更好地吸引學生的注意力。為了體現整個繪本閱讀教學的一致性及可持續性，教師還要以學生的興趣愛好為著眼點，積極豐富閱讀內容及閱讀形式，通過情節猜想及引導來實現小學生的個性化成長及發展，保證小學生在繪本閱讀的過程中有更多收獲。