雁過留聲 踏雪無痕
——仿寫，讓習作有跡可循

劉 霞

（福建省霞浦縣實驗小學，福建寧德 355100）

引 言

作文教學一直是語文教學的重點和難點，教師教得累，學生學得累。事實上，學生的寫作興趣、寫作能力不是僅靠每周兩節(jié)的作文課就能培養(yǎng)出來的，作為語文教師，我們在一二年級的語文教學中就該為學生的寫作做準備。在閱讀教學中，教師需要細讀范本，思考范本在語言形式方面可以給學生什么借鑒，并讓學生進行讀寫訓練，進而引導學生進行仿寫。

一、憑借范本，仿寫句子

低年級的小學生閱讀量較小，而且閱讀面較窄，寫句子對他們來說是很抽象的，但是教材中的課文就是很好的模仿范本。語文教材中有許多優(yōu)美的句子，其結(jié)構(gòu)也較為特殊，教師可以引導學生用填空法來仿寫[1]。

例如，統(tǒng)編版一年級上冊語文教材中的兒歌《家》：“藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家?！痹诮虒W中，教師可以引導學生填空：（ ）是（ ）的家。學生的發(fā)言精彩紛呈：“書包是書本的家，筆盒是鉛筆的家，小河是小蝦的家，大海是鯨魚的家，我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家……”學生說得豐富多彩，剛進入小學就學習了規(guī)范句式的表達，宛如一個個小詩人在吟詩。又如，《四季》一課的課文文質(zhì)兼美，非常適合模仿借鑒。在學完《四季》一課后，筆者引導學生模仿兒歌的形式，試著自己編寫《四季歌》，他們都積極參與，一個個“小詩人”就這樣誕生了。有學生寫：“桃花粉粉，他對蜜蜂說‘我是春天’；西瓜圓圓，他對小朋友說‘我是夏天’；秋葉飄飄，他跳著舞說‘我是秋天’；梅花小手一招，他驕傲地說‘我就是冬天’?！苯處煾鶕?jù)學生的學習情況進行恰當?shù)囊龑Ш忘c撥，讓學生把書本上的知識化成自己的，這樣一來，學生的語言表達能力就能夠在訓練中得以提高，這樣的模仿就是一種超出模仿的創(chuàng)造。

二、憑借范本，仿寫段落

到了三年級，讀寫方面重點是段落的訓練，教師要通過引導學生對段落的仿寫來幫助學生形成段落意識，提高構(gòu)段的能力。構(gòu)段的方式很多，統(tǒng)編版三年級語文教材中有典型的總分式構(gòu)段。比如，《富饒的西沙群島》一文中的第四自然段圍繞“魚成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。”這一關(guān)鍵語句，具體介紹了西沙群島海底的魚多、魚美。學完這一段，筆者提問：“作者是怎樣圍繞關(guān)鍵語句來描寫西沙群島海底的魚多、魚美的？”學生再次閱讀文章，總結(jié)出“本段先寫了整個西沙群島海底的魚給人的感受，再分別寫了魚多、魚美”。筆者追問：“作者是如何把魚多、魚美寫生動、寫具體的？”學生從一遍遍的閱讀中明白了寫景物時，可以從靜態(tài)和動態(tài)的方面來寫，還可以從色彩方面來寫，而且用上排比、比喻、擬人，會讓文章更生動、形象。接著，筆者用PPT 出示課后的小練筆中“海底魚兒成群結(jié)隊”的圖片，讓學生圍繞關(guān)鍵語句“海底的魚兒游來游去，真快活”來寫一段話。由于之前的閱讀和感悟，學生明白了總分的構(gòu)段方式，所以他們仿寫起來毫不費力。

再如，統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《小蝦》一文中的第三自然段，在教學過程中，筆者抓住“趣”字教學，使學生充分感受到了小蝦的有趣。筆者提問：“作者是怎樣把小蝦寫得這么有趣的？”學生通過閱讀課文了解了作者先寫小蝦活動時的樣子，接下來寫小蝦被激怒后的樣子，重點描寫小蝦生氣后“腿”“鉗子”“胡須”“眼珠子”的狀態(tài)。還有學生說：“本文語言生動具體，富有情趣，很有畫面感?！睂W生體會到了文章的情感，找到了寫作竅門，筆者就順勢讓他們用這種方法寫自己經(jīng)歷過的趣事或參加過的活動，起到了很好的寫作訓練效果。

三、憑借范本，仿寫篇章

三年級的小學生在初寫作文時常常會顧此失彼。在閱讀教學中，教師可以借助課文內(nèi)容，有針對性地培養(yǎng)學生的篇章意識。在統(tǒng)編版三年級語文教材中，有很多課文是總分總的結(jié)構(gòu)，如《秋天的雨》《我們奇妙的世界》《海底世界》等。這些課文不僅結(jié)構(gòu)特點明顯，而且語言優(yōu)美，都是學生仿寫的好例文。

例如，《我們奇妙的世界》一課，課文非常明顯的寫法是首尾呼應(yīng)，在布置課后作業(yè)時，教師可以讓學生用這種方法寫一寫自己的情景。學生仿寫如下：開頭是“‘你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多……’一聽到這首歌，我就想起外婆教我跳廣場舞的趣事”。結(jié)尾是“我一邊往回走一邊唱起了最愛唱的歌：‘你是我的小呀小蘋果……’”學生將仿寫訓練與實際生活結(jié)合起來，變得有話可說，寫作興趣也逐步提高了。

四、憑借范本，仿寫對話

學生在寫話或作文時，由于受到年齡和閱讀量的影響，常常分不清冒號、雙引號、提示語的使用。統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課是很好的例文，講授完教學內(nèi)容后，筆者問學生：“這篇課文與你們平時學的課文有什么不一樣的地方？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了課文中對話特別多，提示語的位置也不一樣。學生發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點后再次閱讀文章內(nèi)容，得到了更多的閱讀體會。之后，筆者讓學生參考該篇課文的寫作方法改寫自己的日記或周記，他們都改得趣味盎然。

五、憑借范本，仿寫創(chuàng)新

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑這個例子要學會舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。” 因此，仿寫不是照搬，讓學生陷入盲目、沒有思考的“仿照寫作”中。仿寫的最終目標是讓學生會寫，以范本為模范，引導學生進行獨立思考，對所學知識進行創(chuàng)造性的運用，從仿其形到仿其神，最后形成自己的寫作風格，做到仿中有創(chuàng)、仿中有變。仿寫的過程應(yīng)該是靈動的、充滿情趣的，在學完一段文章或者一篇課文后，教師要鼓勵學生積極思考、大膽想象，然后引導學生把心中的話寫出來。

例如，教學統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《宇宙的另一邊》這篇課文的第3～9 自然段時，學生覺得課文中描寫的“宇宙另一邊”特別新奇、有趣，接著教師相機引導：“你能夠參照課文的描述大膽想象嗎？”學生文思泉涌，話匣子一下子打開了。有的說：“宇宙的這一邊，云兒是在天上飛；在宇宙的另一邊，云兒是在水里游嗎？”有的說：“宇宙的這一邊是朗朗晴空；宇宙的另一邊，是漆黑夜晚嗎？”還有的說：“宇宙的這一邊，我被一道難題弄得焦頭爛額；宇宙的另一邊，我卻是班里的超級大學霸?！睂W生的思維一旦被打開，新奇的想法就會源源不斷。教師要做的就是引領(lǐng)和啟發(fā)學生想象、創(chuàng)造，多鼓勵學生，使創(chuàng)新的種子在學生腦海漸漸生根、發(fā)芽。

結(jié) 語

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐。在閱讀教學中，教師要從范本中發(fā)掘出具體合適的“語言形式”，強化語言積累運用，引領(lǐng)學生透過語言形式，領(lǐng)會作者的表達技巧，發(fā)現(xiàn)語言智慧，獲取語言規(guī)律。讓學生的學習有跡可循，讓學生在仿寫的世界里盡情遨游，才思飛揚。