巧借快樂讀書吧 優(yōu)化語文課外閱讀

周 慧

（廣東省東莞松山湖第一小學(xué)，廣東東莞 523808）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“快樂讀書吧”的提出和實(shí)施正是踐行這一理念的有效范例。作為語文教師，我們不能把語文教學(xué)簡單地定義為讀教材、學(xué)教材。葉圣陶先生說過：“教材只是一個例子。”因此，教師要跳出教材，用教材的閱讀方法引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的海洋里暢游，感受閱讀的樂趣和魅力，進(jìn)而為學(xué)生的思維插上靈動的翅膀，讓他們體會“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”的豪情壯志。

一、“快樂讀書吧”教學(xué)中存在的問題

（一）目標(biāo)不明確

“快樂讀書吧”是部編版教材新增的一個欄目，對教師和學(xué)生來說都比較新鮮，很多習(xí)慣老教材的教師面對這一板塊不知所措，不知道教材編排的意圖，因此不愿意在這一塊下大功夫。部分教師認(rèn)為這一板塊可有可無，對教學(xué)作用不大，在教學(xué)時只是簡單提一提，甚至有教師直接跳過這一塊。

（二）認(rèn)識淺薄

有些教師對開設(shè)“快樂讀書吧”的意圖雖然有一定的認(rèn)識，但認(rèn)識淺薄，因而將這塊當(dāng)成簡單的課外閱讀課，一到上課就讓學(xué)生帶著課外書自由讀，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。隨意性很強(qiáng)。

例如，三年級下冊第二單元“快樂讀書吧”的主題是“小故事大道理”，即讓學(xué)生通過閱讀寓言故事明白一定的道理。部分教師隨便找一篇寓言故事就讓學(xué)生讀，沒有提出閱讀目標(biāo)和要求，也沒有給予指導(dǎo)，學(xué)生讀得很機(jī)械、讀得很被動。在學(xué)生讀完后，教師僅僅讓學(xué)生簡單地談?wù)劽靼椎牡览恚⑽催M(jìn)行進(jìn)一步的探討。這樣的閱讀方式并沒有充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也沒有讓學(xué)生體會到閱讀的快樂，而且效率低下，失去了這一欄目的重要價值。

二、“快樂讀書吧”教學(xué)改進(jìn)意義

（一）聯(lián)系教材，拓展閱讀

課堂時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)完成“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)、落實(shí)閱讀目標(biāo)是語文教師需要考慮的問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會甄別和選擇，能夠結(jié)合教材中原有的課文與知識要素，選擇合適的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行有效的指導(dǎo)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，帶著任務(wù)閱讀，進(jìn)而提高閱讀的有效性[1]。

（二）開展活動，激發(fā)興趣

若教師在教學(xué)過程中把“快樂讀書吧”上成簡單的課外閱讀課，對于那些不喜歡閱讀的學(xué)生來說，便成了一種負(fù)擔(dān)，慢慢學(xué)生就會失去閱讀的興趣。因此，在教學(xué)時，教師要根據(jù)閱讀主題和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計一些豐富的活動，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，確保每位學(xué)生都能保持閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在三年級下冊第二單元的教學(xué)活動中，教師就可以在設(shè)計好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，將“快樂讀書吧”欄目延伸到課堂，設(shè)計主題活動，開展“我最喜歡的故事”演講比賽，讓學(xué)生將閱讀的故事講出來，并“比一比、賽一賽”，看誰講得最好。小學(xué)生愛表現(xiàn)，為了在活動中有良好的表現(xiàn)，他們會認(rèn)真閱讀，并有意識地記憶一些精彩片段，從而潛移默化地提升閱讀效果。這種實(shí)踐活動，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)到課外閱讀的樂趣。

（三）做好導(dǎo)讀與交流

新課改背景下學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，這一理念體現(xiàn)在“快樂讀書吧”中表現(xiàn)為教師要做好導(dǎo)讀，并組織學(xué)生做好閱讀交流。例如，在學(xué)生讀完一本書后，教師讓他們思考該書主要講了一件什么事，都有哪些人物，給你印象最深的人或事是什么，有哪些不明白的地方，等等。經(jīng)過這一系列的思考，學(xué)生會真正明白閱讀內(nèi)容。之后，教師可以組織學(xué)生交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，同時由教師進(jìn)行評價。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)改革與進(jìn)步。

三、“快樂讀書吧”教學(xué)優(yōu)化策略

（一）趣味導(dǎo)入，吸引注意

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。閱讀也不例外，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會集中注意力全身心投入閱讀中，從而產(chǎn)生良好的閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行“快樂讀書吧”的導(dǎo)入時，教師要采取趣味性的導(dǎo)入方式，將學(xué)生的注意力快速吸引到閱讀課堂中，為后續(xù)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體操作中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的喜好和閱讀內(nèi)容，采取多媒體導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等多種方式，提高這一模塊的教學(xué)效率。

例如，在導(dǎo)入部編版四年級下冊“十萬個為什么”這一課時，教師可以利用生活中常見的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的好奇心導(dǎo)入新課：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會變硬？為什么削了皮的蘋果放置一段時間后會變黃？”這些都是學(xué)生平時司空見慣的生活現(xiàn)象，但小學(xué)生由于知識的限制，對這些現(xiàn)象并沒有進(jìn)行深入的思考和研討。教師將它們搬到課堂上，一下子就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。此時教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬個為什么》，讓學(xué)生帶著興奮、疑惑、新奇進(jìn)入閱讀活動中。這樣教師就營造出了一種濃濃的語文氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

學(xué)生對整本書閱讀是否感興趣取決于教師的導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入就像一把精美的劍，能夠直擊課堂，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，了解閱讀的主要內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀欲望。因此，教師要重視閱讀導(dǎo)入，通過設(shè)計精彩的導(dǎo)入，拉開課外閱讀精彩的帷幕。

（二）多方閱讀，營造氛圍

氛圍是學(xué)生閱讀的催化劑，良好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真閱讀。學(xué)生在良好氛圍的影響下會沉浸在閱讀的世界里，享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上閱讀。因此，小學(xué)語文教師在“快樂讀書吧”的教學(xué)活動中要營造良好的閱讀氛圍，提升閱讀效果。

例如，在三年級“快樂讀書吧”“小故事大道理”的教學(xué)活動中，教師就可以先為學(xué)生朗讀《曲突徙薪》這則寓言故事：“有一個人到別人家里做客，看到他家灶上的煙囪砌得很直……”教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀很快將學(xué)生帶入故事情境，加快了學(xué)生與故事的融合。講完故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析故事內(nèi)容，明確寓意：對可能發(fā)生的事故應(yīng)防患于未然，善于聽取別人的意見，不要一意孤行。有了教師的示范朗讀，學(xué)生在接下來的閱讀中會順利得多。接著，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示伊索寓言故事。讓學(xué)生配樂朗讀《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫和蛇》等一些短小的寓言故事，感受伊索寓言故事的寫作特點(diǎn)，理解其中蘊(yùn)含的深刻道理。除此之外，教師還可以運(yùn)用指名朗讀、比賽朗讀、分組朗讀等形式，為學(xué)生營造一個濃厚的閱讀氛圍，讓他們在多樣化的朗讀中掌握閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣，提高“快樂讀書吧”的教學(xué)效率。

（三）做好記錄，豐富積累

“快樂讀書吧”開設(shè)的主要目的是讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累豐富的語言素材，培養(yǎng)語感，從而提升語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。唯有如此，學(xué)生才能將吸收的語言知識內(nèi)化為語文能力，為寫作做好充分準(zhǔn)備。

例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備“閱讀記錄卡”，將課外閱讀過程中的生字詞、好詞好句、精彩片段、讀書心得等記錄下來，不斷擴(kuò)充學(xué)生的語文儲備。學(xué)生只有讀得多了，積累得多了，才能在寫作中“得心應(yīng)手”，寫出文從字順的作文來。為了落實(shí)這項(xiàng)工作，教師要抽查、不定期查，并做出閱讀評價，鼓勵學(xué)生做好閱讀記錄，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。此外，除這種記錄方式外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分類記錄，如將課外閱讀中描寫春天的詩詞和語句整理在一起、將描寫人物的詞語、句子收集在一起……若教師能堅(jiān)持做好這項(xiàng)工作，學(xué)生的閱讀能力、寫作能力將會得到突破性的提高。

（四）教會方法，提高效率

學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的閱讀方法才能高效閱讀，提高閱讀的實(shí)效性。課外閱讀不是讓學(xué)生盲目閱讀、隨心所欲閱讀，而是有計劃、有步驟地讀。閱讀的目的不同、題材不同、內(nèi)容不同、要求不同，方法自然也不同。常用的課外閱讀方法有泛讀和精讀。所謂“泛讀”指的是對文本內(nèi)容有一個整體、粗略的了解，在閱讀過程中無須逐字逐句研讀，只要抓住一些重要的內(nèi)容和章節(jié)閱讀就可以。這種方法常常用在長篇小說的閱讀中。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對內(nèi)容多、情節(jié)復(fù)雜、人物關(guān)系重疊交織的長篇小說很難“面面讀到”，部分學(xué)生甚至由于理不清思路直接放棄閱讀。這時，教師就可以讓學(xué)生采取泛讀的方式，學(xué)生只要明白故事的主要內(nèi)容、主要情節(jié)、人物關(guān)系即可。

精讀是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在閱讀過程中進(jìn)行積極的思維活動，如對書中的某一個人、某一個情節(jié)、某一個片段、某一個章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的精讀，并對文本的中心思想、表達(dá)手法、寫作特點(diǎn)等做出必要的分析。這種方式適用于一些短小的記敘文、散文等。

具體在課外閱讀中要采取哪一種方法，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容和要求靈活選擇。“弱水三千只取一瓢”，教師可以精心挑選適合精讀的文章，提高學(xué)生的“精讀”能力。

結(jié) 語

總之，“快樂讀書吧”的開展和實(shí)施充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即要廣泛地開展課外閱讀。其符合素質(zhì)教育的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣有著重要的意義。作為語文教師，我們要在充分領(lǐng)悟“快樂讀書吧”創(chuàng)編意圖的基礎(chǔ)上，重視課外閱讀，優(yōu)化閱讀方法，讓學(xué)生高效、快樂地閱讀，讓高品質(zhì)的閱讀融入學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，從而開闊學(xué)生閱讀視野，為其綜合能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。