強化小學語文閱讀，提升小學生語文閱讀能力

江蘇省昆山開發區兵希小學 金 震

在語文教學的過程中，閱讀是語文教學中非常重要的一環，閱讀是奠定學生語文學習基礎能力的重要環節。提升閱讀的學習興趣和學習能力，需要小學教師用不同的教學手段和創新的模式來激發和培養，以此來進一步提升語文教學的成果和效率。

一、場景化教學，提升閱讀興趣

由于小學生的年齡因素，對文字和知識的吸收能力還不足。如何讓小學生對閱讀更感興趣，是小學教師需要注意改進的教學方式之一。場景化教學是非常重要的教學方式，對活躍教學的氣氛、幫助學生更好地投入到閱讀的氛圍之中、提升學生的合作能力和理解能力具有重要的作用。因此小學教師在講課的過程中可以提煉一些較為有吸引力的情節單獨來講，并鼓勵學生進行場景化的演習。

例如，在教學部編版一年級下冊《春夏秋冬》這篇課文的時候，可以將春、夏、秋、冬四個季節的不同場景進行單獨的提煉，讓不同的學生模擬講述出四個場景中的不同之處。由于這篇課文可以將生活的場景結合進來，所以也可以更好地引發學生去思考春、夏、秋、冬四個季節的不同特點。在具體的教學中可以穿插一些小組討論、角色扮演等游戲的方式，讓學生可以更有興趣地對課文進行更加深入的理解。

二、利用多媒體教學，增強學生閱讀積極性

小學教師可以利用當下較為完備的多媒體教學資源，穿插一些圖片、音樂、視頻等多樣的方式讓學生可以更加清楚地了解和學習閱讀方面的知識，這樣可以使學生更具想象力，提升對課文的想象和思考。

例如，在教學蘇教版四年級上冊《天安門廣場》這一課時，教師可以根據教學內容，用多媒體的方式，使用圖片或視頻對天安門廣場的方位、外觀、作用、構造等進行觀察，引導學生進行課堂閱讀。此外，教師可以在視頻或動畫中展示天安門廣場，并進一步向學生具體解釋天安門廣場的壯觀、寬廣等特點，并針對課文中的相關詞語進行標注，幫助學生更好地理解課文所講述的對象。充分地利用多媒體來引導閱讀的方法，可以更好地了解課文的寫作方式，同時也可以讓學生掌握閱讀的技巧，避免傳統教學模式中的沉悶，引導學生進行多方位的思考。

三、把握閱讀重點，厘清閱讀主線

教師在幫助學生講解閱讀的時候，需要對書本中的關鍵點和難點進行充分的了解和掌握，還要注重對課文的風格、主體和內容等進行歸納總結，這樣在教學的過程中，教師才可以對難點和重點進行重點精講。而在閱讀時要學會區分精讀和略讀，略讀講究的是初步了解課文的大意和主要內容，而精讀才是教師講課的重點。

如在教學部編版六年級下冊《兩小兒辯日》這一課時，由于這是一篇文言文，相對來說較難理解，教師就可以針對這篇文言文中的重點和難點的詞句進行相應的教學。例如“辯”是一個重點字，需要將它與“辨”“辮”等字進行區分，因此可以用組詞的方式如“辯解”“辯護”等對這個字進行講解。用精講的方式可以讓學生有“打破砂鍋問到底”的精神，進而幫助他們更好地學習這門課，這樣可以讓學生更好、更全面地學習課文，并且通過課文閱讀的形式將語文學習的重點、難點都進行了解。

四、加強比較性延伸閱讀，拓寬學生學習面

教師可以讓學生將課文學習的重點、風格、主題等方面較為相似的課文進行比較閱讀，并且找出其中的相同與不同之處，這也是各類學科學習中都非常重要的學習方式之一。語文的學習更是沒有邊界，還較為寬泛，所以在教學的過程中，不能將所有的注意力都放在課本的重點課文之中，而應該鼓勵學生通過不同的方式閱讀更多的相關材料。此外，教師也可以提供給學生一些閱讀的書單，幫助學生更加全面地了解課文中的觀點，提升學生的閱讀興趣。

比如在教學部編版六年級下冊《少年閏土》這篇課文時，就可以和四年級下冊《小英雄雨來》這篇課文進行比較性閱讀，讓學生可以將這兩篇課文進行對比和分析，對這兩篇課文的小說題材類型、不同的時代背景進行更加全面的了解。教師可以在課堂之中鼓勵學生多多發言，并且針對自己的生活狀況，談談周圍人有哪些較為優良的品質，可以供大家學習。用這種比較和討論的方式可以使課文的重點和中心更突出，并且在很大程度上可以提升學生的文學素養、閱讀能力和知識面寬度。

綜上所述，語文閱讀能力的提升對小學語文的教學有著不可忽視的作用，閱讀也越來越成為語文學習的基礎。伴隨著時代的進步和教學水平的不斷提升，對小學生語文閱讀能力的培養，小學教師應該用更加多元的方式來培養小學生的閱讀興趣，幫助學生培養起較為良好的閱讀習慣。當學生的閱讀興趣和積極性被調動起來之后，傳統教學模式的弊端也會被克服。