基于“情緒關懷”的小學語文有效課堂構建的研究

江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學 王 艷

一、“情緒關懷”的重要性

在傳統的小學語文課堂教學中，教師為了完成教學任務，往往會采取單一的講授式教學模式，僅僅注重對學生進行專業知識的傳授。這種“滿堂灌”的形式會讓學生在學習的過程中處于較為被動的狀態，并對教師產生強烈的依賴心理，喪失學習主動性與積極性。長此以往，學生會在心理上產生各類不同的情緒。同時，由于小學生年齡較小，他們情緒主控意識較為薄弱，不僅無法正確地去把握他人的情緒，也無法調節好自己的情緒。例如，在學習上遇到困難的時候，他們就會特別焦慮或者煩躁；當被教師批評的時候，又會覺得特別失落或者沮喪；當克服了學習困難的時候，又會感到無比激動與興奮等等。

心理學研究表明，人的大腦可以分為情緒腦和智力腦兩部分。情緒的產生是較為感性的，它是先于理性而發生的，而且不容易被控制，但是卻可以通過外界因素進行調解。新課程改革要求教師在課堂教學中充分調動學生學習的主動性與積極性，始終以學生為主體，將課堂還給學生。因此，教師需要改變傳統的教學理念，敏銳地察覺到學生在學習的過程中情緒上的變化，并且及時地給予他們情緒上的關懷。教師要善于結合教學內容，營造輕松愉悅的教學氛圍，拉近與學生之間的距離，與學生在情感上產生共鳴，幫助學生調節情緒，從而讓學生更好地投入學習過程中，為構建高效語文課堂奠定堅實的基礎。

二、用心尊重每一個學生

在教學過程中，教師要想激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，就要拉近與學生之間的距離，讓學生感受到自己的親和力。首先，教師要懂得尊重每一個學生，不要因為自己是教師，就要求學生無條件地服從。也許有的教師會認為自己對學生嚴格要求完全是為了學生好，于是在教學的過程中對學生要求特別苛刻，采用 “滿堂灌”，或者“一言堂”的教學模式，導致學生沒有任何話語權。學生因為畏懼教師，表面上遵守課堂紀律，認真完成教師布置的教學任務，但是在心理上非常排斥教師，甚至厭惡教師。

教師要想真正調動學生的學習興趣，就要理解學生，尊重學生，與他們在情感上產生共鳴。例如，創設輕松愉悅的教學氛圍，利用幽默風趣的教學語言，讓學生感受到自己的親和力，讓學生因為喜歡語文老師而喜歡上語文課，并愿意積極主動地投入到學習中。學生感受到自己是被教師尊重的，自然也會尊重教師，進而充分調動主觀能動性參與到教師組織的活動中去。

三、用愛關注每一個學生

教育的真諦就是愛，沒有愛就沒有教育。在日常教學中，教師要用一顆充滿愛的心去感染每一個學生，關注每一個學生。學生存在著一定的差異性，學習能力、接受能力各不相同。因此，教師要根據學生的個體差異，做到因材施教。教師不要簡單地用分數作為衡量學生的唯一標準，認為學生學習成績好就都好，而學習成績差的學生就都不好。特別是對學習能力較弱或者學習習慣欠佳的學生，教師要善于發現他們身上的閃光點，給予他們一定展示自我的平臺與機會，幫他們樹立學習的自信心。

例如，教師可以讓學生以組為單位進行合作學習，針對學生不同的學習能力，設置不同的問題，讓學生進行回答。同時，教師要確保小組內每個成員都能參與到問題的討論與交流中來。如果教師設置的問題較難，只能滿足個別成績較優異的學生，而更多的學生會因為無法作答而放棄主動學習與探究；如果教師設置的問題過于簡單，學生輕而易舉就能作答，甚至不需要通過深入的思考就能得出結論，就會導致學生喪失學習的動力。因此，教師要根據具體學情，結合教材內容，設計出適合學生發展的教學活動，盡可能地讓每個學生都有機會參與到活動中，進而提升學生的參與度。

總而言之，教師要尊重每一個學生，公平對待每一個學生，讓每一個學生都能感受到自己是被關注的，增強他們的情感體驗。當學生出現不良情緒時，教師要及時幫助他們調節情緒，使他們能以積極的狀態投入到學習中去。小學生的情感較為豐富，教師要巧妙地借助關懷情緒進行教學，將學生的情感與教學內容有效結合，讓學生在學習知識的同時也能提升個人人文素養。此外，教師還需要不斷提升自身的專業能力與素養，積累情緒關懷教學經歷，通過對學生進行情緒的熏陶與感染，讓學生逐漸形成較為積極的學習情緒，并將此轉化為前進的強大動力，真正提高學習效率。