以綠色環保為例的小學作文指導研究

安徽省阜陽市蓮池小學 李燕楠

在小學語文作文教學指導中，教師要明確小學階段學生能力發展不足的現狀，更多地關注基礎寫作知識與寫作方法的探究，使學生可以從文章相關內容的調查入手，明確寫作主題。接著，教師要借助有效實例的展示，幫助學生理解文章所寫案例的意義。最后，在學生完成寫作后，教師還需要對學生進行有效的評價，幫助學生找到自己的問題所在，進而實現學生能力的有效提升。

一、結合教學實際，開展環保調查

在進行以綠色環保為主題的作文指導時，教師首先需要明確該主題涉及哪些方面的內容，又有哪些內容是需要學生對其深入了解的。之后，教師就需要結合教學實際情況，采用實際勘察或者資料展示的方式使學生明確何為綠色環保，使學生分析出綠色環保的含義與價值，讓學生明確本次寫作的主題。為了有效開展環保調查，教師在實際教學中可以按照實際的教學條件進行分析。有條件的話，教師也可以帶領學生在學校周圍進行巡視，探尋學校周邊的環境，尋找環保的影子。在此過程中，教師可以為學生普及環保相關的知識。若條件不允許的話，教師也可以通過網絡檢索的方式來進行相應內容的實際調查。

例如，筆者在進行這一教學指導時，采用的是讓學生進行實際探索的方式。筆者帶領學生對學校周邊的街區進行了巡視，并對街道上的垃圾進行了收集處理。在此過程中，學生見到了一些不環保的現象，而通過筆者的講解，學生對相應行為有了一個初步的認識。除此之外，筆者還要求學生攜帶筆記本，將自己的所見所聞及時進行記錄，為之后的寫作做好準備。

二、幫助學生分析，確定寫作主題

在完成了對當地環保相關信息的調查之后，教師就需要幫助學生確立自己的寫作主題。為此，教師要幫助學生對環保調查中的發現進行歸類整理，使學生從中確定自己的寫作主題。一般來講，教師可以給學生三個選擇：（1）調查報告——環境調查見聞，即將自己在實際調查中的所見所聞以報告的形式記錄下來。這樣可以培養學生寫日記、筆記的能力；（2）想象作文——未來美麗的家鄉，即讓學生以想象的形式將自己對美好家鄉的構想寫出來，此文體對學生的想象能力有一定的要求，相應的，通過此類文體的撰寫，學生的想象能力也可以得到發展；（3）敘事作文，在此類文體之中，即讓學生以敘事的形式將自己對綠色環保事物的所見所聞寫出來，并在其中加入自己的感想。該類問題與調查報告的區別在于：調查報告追求實事求是與精簡化，而敘事文體則更重視思想感情表達。相應的，在教學實際之中，教師就可以讓學生根據情況進行選擇。

三、借助實例展示，促進學生理解

在選定了寫作主題之后，接下來的任務就是讓學生確定寫作的具體內容與實際寫作的過程了。為了幫助學生建立清晰的寫作思路，教師可以展示一些實際的環保事故，并結合相應報告的展示，使學生明確相應事件的描寫方法。教師也可以加入對相應事件影響的講授，使學生更加深入地了解綠色環保的含義，促進學生的理解。在完成相應的案例展示之后，教師便可以讓學生開始寫作。在學生寫作的過程中，教師要多巡視，及時幫助學生處理寫作中遇到的問題。

例如，筆者在實際教學中向學生展示了“赤潮”現象，并結合詳細的講述，使學生明白了赤潮發生的原因，讓學生明確了赤潮是人們不重視環保所造成的。之后，筆者還向學生展示了發黑的河水與海中的垃圾，使學生認識到當前環保問題的嚴重性。在感受了相應的案例之后，筆者還展示了相應文體的范文，使學生有了大致的寫作思路。

四、通過有效評價，實現學生提升

受自身能力發展的限制，學生寫出的作文或多或少會存在一些問題。為了達到教學的有效突破，在學生完成寫作之后，教師就需要對學生進行有效的教學評價，以查漏補缺。而為了實現有效教學評價，教師同樣要對自己的教學評價策略進行革新。在傳統教學中，教師在進行教學評價時，評價主體一般只有教師自己，但由于作文評價有很強的主觀性，所以僅憑教師個人的評價是很難實現有效評價的。而小學階段正是學生審美能力形成的關鍵階段。相應的，教師就可以將學生調動起來，使學生以互評的形式參與到作文評價之中，讓學生嘗試著對其他同學的作文進行評價鑒賞，并說出自己的理解。通過學生互評與教師評價相結合，不但可以使評價更加準確，還可以實現學生審美鑒賞能力的發展。

例如，在本主題的實際教學中，筆者讓三個小組的學生在組內傳閱的基礎上，又進行了跨組展示，并讓學生嘗試著對其他同學解釋自己的寫作思路。通過此過程，學生評選出了幾份他們認為寫得比較好的作文，然后筆者再結合相應的評價標準對這幾篇作文進行了分析，幫助他們明確了其存在的問題。

綜上所述，為了實現有效的作文教學指導，教師在實際教學過程中就需要結合教學內容進行調整。為了確保指導順利進行，教師在指導過程中也要盡量多考慮學生自身的學習體驗，并按照學生的認知規律進行教學。