小學低年級學生看圖寫話研究

湖南省衡陽市高新技術產業開發區衡州小學 許雙雙

眾所周知，看圖寫話具有以下三個特點：第一，具有直接性。學生可以直接表達圖像內容。第二，具有生活性。大部分圖示內容與學生的生活息息相關。第三，具有發散性。學生可以針對圖示內容，適時展開思考。看圖寫話的特點與學生的認知和思維方式十分契合。看圖繪畫學習是由繪本學習向寫作學習過渡的階段，應該引起小學語文教師的高度重視。本文對此展開具體的論述。

一、現階段看圖寫話教學中存在的問題

1.學生看不懂圖

小學生由于年齡較小，語言表達能力以及邏輯思維能力相對較差。教師展示一幅圖后，有些小學生不知道觀察的內容是什么，也不知道按著何種順序觀察，更不能抓住觀察的重點。

2.學生說不好圖

由于學生自身的閱歷有限，閱讀內容相對較少。他們在表達圖示內容的過程中，常常出現表達過于籠統、過于模糊的狀況。有些學生需要借助相關問題的提示才可進行表達。在這種表達過程中，學生的語言缺乏邏輯性，也沒有中心思想，甚至有些學生連自己說的是什么都不清楚。

3.學生寫不清圖

學生在寫話過程中常常出現以下問題。第一，寫作缺乏邏輯性。有些學生只是客觀描述畫面，前后句子之間缺乏邏輯性。第二，寫作斷句不規范。有些學生不能準確斷句，導致寫作錯誤較多。第三，寫作缺乏個人觀點。有些學生只是就事論事，缺乏自己的獨立思考。

二、出現問題的原因

1.教學缺乏目標感

教師在看圖寫話教學中缺乏目標感。有些教師并未真正理解新課程標準中的要求，常常按照自身一知半解的標準開展看圖寫話教學。在具體的看圖寫話教學過程中，有些教師不能對學生的看、說和寫三方面提出具體的要求。在具體讓學生觀察圖片的過程中，教師只是單純運用提問的方式，讓學生觀察圖中的內容，未能引導學生構建各個圖畫內容之間的鏈接。

2.教學缺乏精簡性

有些語文教師在看圖寫話教學過程中，只是注重看圖寫話的多樣性以及豐富性，并未從學生的興趣和生活著力，從而導致學生缺乏看圖寫話的積極性，使得增強學生看圖表達的邏輯性成為空談。在具體教學過程中，部分教師雖然給予了學生一定的發言空間，但是由于課堂教學時間有限，學生不能全面地展示自己的觀點。這也造成教師不能及時對學生的發言進行客觀、全面的評價，造成學生不能及時發現自己表達中出現的問題，使得語言表達缺乏層次性和邏輯性。

3.教學缺乏方法性

在教學中，教師往往將教學重點集中在學生的抄寫上面，并未給學生提供較多的觀察和想象空間，讓學生從自身的生活和閱讀中獲得表達的靈感，使得學生缺乏獨有的讀圖體驗。同時，教師在評價學生的寫話作業時，往往運用簡單的評語做批注，例如“好”“很棒”等等，并未給學生具體的建議，或是指明學生優缺點所在。

三、現階段看圖寫話教學的具體實施策略

1.明確教學目標

教師在設定看圖寫話教學目標時，要遵循“觀察——思考——表達——寫作”的規律。在教學過程中，教師應以學生的學習能力和興趣點為著力點，以提升學生的觀察力、思考力和表達力為最終的教學方向。在看圖過程中，教師應讓學生掌握科學的觀察順序。例如，從上到下、從左到右、從遠到近、從里到外等等。要想提升學生的觀察能力，教師可以通過溝通的方式，了解學生的所思所想，讓學生發現順序觀察和無序觀察的差別。

2.完善教學流程

本文中的教學流程包括以下三個方面：第一，圖畫的選擇。教師應選擇最為接近學生生活，且生動活潑的圖畫，讓學生有話可說。在選擇圖畫的過程中，教師應從學生的興趣著眼，提升學生的課堂看圖寫話學習參與度，為激發學生的表達創造條件。第二，教學的能動性。教師可以通過與學生互動的方式，讓他們掌握看圖寫話的表達方法，增強學生看圖寫話的表達能力。第三方面，評價性。在看圖寫話的過程中，教師應認真地對學生的表達內容進行評價，讓學生一分為二地看待自己的看圖寫話內容，增強學生語言表達的邏輯性。

3.教授寫作方法

教師在看圖寫話教學過程中，應注重培養學生正確的看圖寫話方法，并遵循循序漸進的原則。與此同時，教師也應與學生家長進行積極配合。在教學看圖寫話的過程中，教師應注意以下幾點：首先，要讓學生了解圖畫的具體內容。教師可以引導學生按照一定的邏輯順序表達畫面中的內容。其次，教師應注重對學生看圖寫話學習的引導性，注重從學生的生活和閱讀內容處著力，讓他們真正思考圖畫內容與自己認知之間的聯系性，從而讓學生從圖示的觀察過程中，提煉屬于自己的想法。教師還可以為家長提供看圖寫話的相關資料，讓學生家長自主學習，并實現對學生寫作內容的科學指導。

總而言之，在看圖寫話的教學過程中，教師應從自身的角度思考教學問題，并充分結合學生的年齡特點和認知特點，在明確教學目標的前提下，真正地發現問題，分析問題，并創新性地解決問題，增強語文教學的有效性。