個性化角度下的小學語文作文教學探究

江蘇省宿遷市宿豫區關廟中心學校小學部 張桂娟

小學教學是整個公共教學的基礎教學階段，是學生能力提升的黃金時期，對學生之后的學習生涯具有重要影響。寫作是對學生表達能力的培養，對學生的學習和生活具有重要的意義。教師在教學過程中使用個性化的教學方式有利于培養學生的創新性思維，可以為學生寫作能力的發揮提供更廣闊的空間，還可以發揮學生的學習主動性，激發學生的寫作興趣，將學生的想法與寫作相結合，幫助學生更好地表達自身的想法，使得學生對事物具有更加深入的認識，形成自己的思維方式。

一、制定個性化作文命題，培養學生寫作興趣

展開小學語文作文個性化教學需要先為學生提供個性化的命題。作文的題目是寫作的中心，引領著文章的思想。個性化的命題是展開個性化寫作的一大前提。例如以“我喜愛的運動”為主題進行寫作時，需要學生用生動豐富的語言描繪出運動的特點和自己做運動時的情感。而教師在教學時，常常會安排較為死板的寫作任務。教師在課堂教學中先將作文的大體結構做出簡要描述，然后讓學生憑空寫作，甚至要求學生嚴格按照某一模板進行套用，造成學生寫出的作文千篇一律，同時導致學生的創造能力下降。為此，教師可以帶領學生走出課堂，讓學生親身體驗課余活動中的運動，例如打羽毛球、踢足球、打籃球等等，讓學生在真正的運動中獲得真實的感受，并觀察自己和小伙伴在運動中的表現，寫作時，通過人物表情描寫、思想情感描寫，從側面刻畫出運動帶來的樂趣。另外，教師還可以在教學時根據學生的興趣擬定作文題目，例如，在“世界杯”比賽期間，教師可以為學生布置關于足球的半命題或自命題作文題目。又如在目前常態化防控階段，教師可以讓學生根據實施情況描寫自己喜歡的救援者，養成愛國、敬畏生命、尊重英雄的意識，也可以讓學生描寫自己家庭的防控措施，讓學生養成細膩的情感，提高社會責任感。

二、以學生為主培養學生的創造能力

幫助學生建立個性化寫作的理念是進行個性化教學的前提。在新型教學背景下，教師要不斷創新教學方式，將素質教學的理念融入日常教學生活中，在課堂教學中秉持以學生為主體的教學方式，提高學生的寫作積極性，培養學生的寫作能力。例如，在寫人物類的作文時，小學生由于沒有留意過周圍人物情感變化或者是行為習慣，在寫作的時候會無從著手。教師可以鼓勵學生從最熟悉的人著手寫作，觀察父母在某件事情上的行為活動以及思想情感。例如，在描寫父母做家務的時候，可以從父母的面部表情變化、行動細節方面做出詳細的描寫，見微知著，從細小的細節中表現出父母的辛勞。

三、利用真實情境培養學生想象力

學生的想象力是進行個性化寫作的基礎，教師在進行個性化教學時，要注重對學生想象力的培養，這對提升學生的個性化寫作水平具有重要意義。例如，在寫景時，教師不能將教學的內容局限在教材上，而要將鮮活的景色引入作文教學課堂中來。教師可以借助多媒體技術，將學生生活中常見的自然景色展示給學生，例如城市公園的景色、河流景色甚至是春天的林蔭小道等等，讓學生可以更加深入地體會到自然景色帶來的美感。教師也可以以音頻將景色中的聲音展示出來，如春天的潺潺流水、夏天的蟬鳴等。通過多媒體的情境營造，學生有了身臨其境之感，思維得以發散，想象力得以激發。

四、結合學生實際建立個性化作文評價體系

在個性化作文教學中，教師不僅要關注學生的寫作水平，更要關注學生的創造性思維、作文的整個框架的構建和寫作的思路。教師在評價的過程中，要結合學生的個性，提出有價值的意見和建議，幫助學生認識到自身寫作的不足和寫作思維的缺陷之處，讓學生對不足的地方進行改善。教師還要鼓勵學生進行創新，幫助學生建立完善的作文寫作流程，將作文的評價工作融入寫作的各個方面。

例如，在進行傳統節日的相關寫作時，教師要建立相應的個性化作文評價體系，在傳統作文評價體系中加入個性化評價指標，不僅要考查學生對傳統節日相關習俗和意義的了解程度，考查學生的寫作水平和學生的整個寫作框架，還要考查學生對傳統習俗的認識，引導學生結合自身的生活經歷，發揮自己的想象力，在作文中描寫出自己心目中傳統節日的樣子，對學生的創新思維和發散性思維給予肯定，發揮個性化教學的優勢，提高學生的綜合素養。

在新課改背景下，個性化教學是發揮學生學習主動性和培養學生思維能力的有效教學方式。在具體的小學語文作文教學中，教師首先要注重作文的命題方式。作文的命題要具有開放性，要便于學生發揮自身的想象力。另外，教師要樹立個性化的教學理念，培養學生的創新性思維。最后，教師要改變傳統的作文評價體系，關注學生的寫作思路，鼓勵學生進行個性化寫作，建立個性化教學體系，進而提高教學質量和教學效率。