提高小學中段語文閱讀能力的方法

山東省青島市長陽路小學 劉青艷

閱讀是小學生在語文學習中所需要掌握的主要內容，教師在閱讀教學中應當注重對學生閱讀能力的培養。小學中段的學生剛剛接觸閱讀分析，因此更需要教師引導。

一、設計多種閱讀方式

在小學語文中段閱讀教學中，為了調動學生的閱讀積極性，使學生更樂于參與到對閱讀內容的解讀過程中，教師可以設計多種閱讀方式進行教學。學生通過多種方式進行閱讀，能在多次閱讀的過程中逐漸熟悉閱讀內容中所表達的具體含義，從而促進自身閱讀理解能力的提升。

筆者在教授學生《蝙蝠和雷達》時，便設計了多種閱讀方式。在課堂教學中，我先讓學生自主閱讀課文，讓他們在初次閱讀的過程中了解文章所表述的內容。然后，請學生總結自己在閱讀過程中所了解到的信息。其中一位學生表示：“雷達是根據蝙蝠發出超聲波的原理發明的。”于是，我又問學生：“那科學家是怎樣發現蝙蝠能發出超聲波的呢？”之后，我便讓學生兩人一組，每人讀一段內容。學生再次閱讀這篇課文后回答說：“科學家進行了三次科學實驗，在第一次的時候，將蝙蝠的眼睛蒙住，在一間屋子里掛了許多繩子，在繩子上拴上鈴鐺，結果蝙蝠照樣可以順利地在屋子里飛來飛去。在第二次實驗的時候，科學家將蝙蝠的耳朵塞上，這下蝙蝠就在屋子里橫沖直撞了。第三次實驗的時候，科學家又將蝙蝠的嘴封住，蝙蝠依然會撞到繩子上。所以科學家就發現了蝙蝠能發出超聲波。”從中可以看到，學生經過兩種方式的閱讀后，就能正確解答我所提出的問題了。可見為學生設計多種閱讀方式的形式對提高學生的閱讀能力也是非常有效的。

二、結合體驗感受文本

在小學語文中段閱讀教學中，還有一些閱讀內容是需要學生進行體驗的，只有在體驗過后，才能真正理解文本中所表達的內容及感受。

例如，筆者在教授課文《貓》之前，便問學生：“誰的家里有養貓呢？”有的學生回答說：“我家有養。”之后，我便讓學生帶著幾位同學一起到他家里觀察小貓的生活習性，了解小貓生活中的動態。通過這樣的方式，學生對貓這種動物有了初步的了解。之后，我又在課堂教學中為學生講授《貓》這篇課文，讓學生了解課文中的貓，并比較自己看到過的貓與課文中所描述的貓是否一致。學生回答說：“我覺得課文中說‘貓的性格實在有些古怪’是非常正確的，它的確有的時候非常調皮，有的時候非常溫順，還有的時候對我們愛搭不理的。”另一位學生說：“我也仔細看過小貓的腳印，確實是小梅花形狀的。”還有學生在閱讀過這篇文章后表示：“我覺得小貓真是太可愛了，正是因為它那么調皮古怪的性格，才使我們更喜歡小貓。我覺得這篇文章所體現的，也是作者對小貓的喜愛，作者想讓更多的讀者喜愛這種小動物。”從學生的表述中可以看出，讓學生在學習此課前進行體驗的方式有利于促進學生對課文內容的理解，有利于學生在閱讀中將自己的體驗和感受與課文內容進行對比，從而豐富學生對文章內容的認識與理解，并促進學生在閱讀中能力的提升與成長。因此，在今后的小學中段語文閱讀教學中，教師也可結合體驗感受的方式對學生進行閱讀教學。

三、重視學生的主體認識

在教授小學中段的學生學習閱讀內容時，教師還要讓學生試著自己發表對閱讀內容的理解與感受，從而了解學生對閱讀內容的主體認識。教師可以讓學生在閱讀過文章之后，向學生提出與文章相關的問題，并讓每位學生都表達自己對問題的理解。在學生回答過問題之后，教師不要急于對學生的回答做出評判，而是要讓學生互相學習彼此對問題的解讀與認識。在此過程中，教師便充分重視了學生主體對閱讀內容的認識與理解。

筆者在為學生講授《小英雄雨來》一課時，讓學生在閱讀了這篇文章之后自由交流自己的感受與體會。其中一位學生說道：“我覺得文中的小英雄雨來非常勇敢，在面對敵人的時候一點都沒有被嚇倒，我們應該學習小英雄雨來的勇敢、機智。”另一位學生說：“我在閱讀這篇課文的時候，發現雨來所生活的這個村子里的人們都非常團結，大家都一心為國，不僅雨來的爸爸、媽媽在與敵人進行抗爭，還有夜校的女教師、李大叔，正是因為有這么多的愛國人士，才換來了我們現在的幸福生活，我們也要像這篇課文中的人一樣，熱愛我們的祖國。”還有的學生說：“我覺得小英雄雨來是非常守信用的，即使自己面對敵人的威逼利誘，也沒有說出李大叔的位置，保全了李大叔的性命。我們在生活中也要具有這種誠實守信的美好品質。”在學生表達過自己的主體認識之后，我對學生說：“大家說得都很有道理，我們應當從多角度解讀這篇文章，大家可以學習彼此分析問題的角度。”由此，便讓學生在課堂教學中從彼此身上掌握了對閱讀內容進行分析的方法，使學生的主體認識能力得到了提升。

綜上所述，在小學中段語文閱讀教學中，教師應當運用更多有效的方式對學生進行教學，使學生在課堂教學中能逐漸形成良好的閱讀理解能力。教師可以運用多種閱讀方式進行教學，激發學生的興趣，并提高學生的理解能力。教師可以讓學生結合自己的體驗感受文本中的信息，從而使學生的閱讀能力得到提升。教師還可以通過重視學生的主體認識的方式，使學生能從多角度分析閱讀內容，并提高學生對閱讀文本的解讀能力。