小學語文教學中如何培養學生的閱讀能力

江蘇省泗洪縣梅花中心小學 姚夢玲

小學，是人們學習生涯中最基礎的一個階段，也是開發學生創造力和想象力的第一步。小學生對事物的認知和思考能力還不夠全面，面對全新的教育體系也處在好奇、迷茫的狀態。在小學語文教育中，閱讀教學是一個不可或缺的環節。學會“閱讀”是課程中的首要要求，而學好“閱讀”則是需要教師和學生共同完成的課題。

一、激發興趣閱讀

怎樣才能掌握閱讀？只不過是一點點智慧，一點點勤奮，一點點處處留意美好的習慣，再加上一點點手法和技巧而已。學生與閱讀之間有一條隱形的溝壑，這條溝之所以不能被填平，只因學生沒有興趣主動去學習。

在小學階段，學生的好奇心是最強的，但是喜新厭舊的速度也是極快的。如何調動學生的學習熱情，將好奇心轉變為長久的興趣愛好，養成主動學習習慣是語文教學中最關鍵的一點。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，小學語文教師首先要激發學生對閱讀的好奇，通過精妙的課程設計和生動的教學課堂來緊抓小學生對新興事物的好奇心理。在教學前，教師要充分發揮自己的工作經驗，細致地鋪墊故事情節，吸引學生參與到故事中去，提升教學的參與感，再逐步結合閱讀內容，讓學生深入了解閱讀的樂趣，帶動閱讀積極性。例如，人們總說“桂林山水甲天下”，《桂林山水》中說桂林山水美不勝收。但是大多數學生并沒有去過桂林，并不能充分理解到“風景美如畫”這句話的含義，教師便可以創設情境，結合視聽效果，把無聲的書面文字轉化為有聲有色的演講風格，讓學生從語調、肢體動作中感受到景物的情感美。這種教學方式不僅活躍了課堂教學中的氛圍，而且有效提高了學生的閱讀水平。

二、正確有效的閱讀方法

閱讀是需要技巧的，其中“讀”是關鍵。在閱讀時，教師要注意引導學生抓住重點詞、句。一般來說，每一篇課文后都會安排課后習題，教師的工作就是指出題目中的重點，讓學生帶著問題閱讀文章，使學生學會從另一個角度來看待問題，更加清楚文章的主題，劃分出文章的結構。如《背影》一文是以“背影”一詞作為題目，則說明“背影”將會是貫穿全文的重點詞語，是文章的主線。抓住這一個詞語，便能敲開理解的大門。再根據課后習題的問題，繼續加深對文章的理解。第一個問題：“文中出現了四次流淚，為什么朱自清先生會數次流淚？”學生從這個問題中可以體會到文章中的情感色彩，更加注重文章中描寫流淚的部分，體會字里行間流露出來的父子之情。第二個問題：“為什么文章中大量描述父親和作者的衣著打扮以及動作描寫？”從著裝可以看出一個人的生活狀態，文章中的父親衣著樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，這一細節描寫表達出父親所穿的衣服布料廉價。但在對比之下，作者外出讀書，身穿父親給自己做的紫色皮大衣，衣服材質舒適。通過父子倆的服裝對比，就可以看出父親對兒子的愛遠遠超過了自己。學生也能從這些細節描寫中體會出“父親”濃濃的愛意。學生帶著問題進行分析，可以直入文章中心，自主劃分出文章閱讀的次重點。

三、培養學生主導閱讀

教師是一堂課的中心人物，控制著一堂課的節奏。在小學階段，學生對教師的依賴性很大，多數學生只能在教師的指導下學習，一旦脫離教師的引導便會失去主心骨，不知道如何閱讀。因此，教師必須轉換角色，充分發揮學生的主觀能動性，在學生不偏離文章主題的情況下，將課堂交還給學生。例如，在學習《小苗與大樹的對話》時，首先，讓學生先進行五分鐘的分組自由討論，自我感悟文章中的情感表達；隨后，進行分組討論，一部分學生代表大樹，一部分學生代表小苗，根據角色特點相互提問。遇到大家都無法回答的問題，教師可以進行提示。最后，通過兩位主人公的對話以訪談形式進行辯論，教師負責旁白話術，在訪談結束之后，互相代表所扮演的角色說出自己的看法，進行總結。最后，教師升華主題，補充學生沒有注意到的問題。

四、課外拓展閱讀

想要提升閱讀能力，課本上僅有的幾篇文章并不能滿足現階段學生的學習需求，拓展課外讀物，也是對課內教學的一種有效補充。課外讀物的選擇有很多，教師可以根據課本中缺少的內容進行推薦，或者是幫助學生判斷什么樣的課外書值得學習，什么樣的書適合在這個年齡段閱讀。小學生通常比較喜歡聽故事，而且正屬于對任何事物都比較感興趣的階段，所以，教師可以向學生推薦《寓言故事》《格林童話》等故事性書籍。通過課外閱讀，學生可以開闊視野，培養閱讀習慣。教師還要鼓勵學生進行美文美句的摘抄，做一些閱讀筆記，多方面發展學生的綜合素質。

綜上所述，隨著語文教學的不斷改革，閱讀一直都是擺在中心位置的課程，不斷更新閱讀教學方法，提升教學質量是教育行業的發展方向。因此，教師將鍥而不舍地開拓培養學生閱讀能力的新途徑，不斷優化教學質量，完善教學改革體系，使得小學語文教學水平不斷提高、健康發展。