小學語文構建探究性閱讀課堂的策略

福建省泉州市豐澤區第一中心小學 吳秋萍

探索性閱讀強調的是學生能主動進行知識的學習，逐漸對語文進行深入的探究，揣測語言的運用和文章中的思想情感，感悟文章中的精神、品行和文化，深化自身，豐富內心情感。閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，隨著教學要求的不斷提高，語文教學除了培養學生自主學習的習慣，還要培養學生的思維能力和探索能力。本人結合多年的語文教學經驗，總結出一些探究性閱讀教育的方式，并進行以下論述。

一、拓展閱讀延伸，構建探究式閱讀模式

新時代背景下，教育部對小學語文教學不斷提升要求，教學改革的關鍵在于思想的轉變，摒棄傳統的教學方式給學生帶來不一樣的學習體驗。閱讀教學是語文教學中不可缺少的組成成分之一，教師需要在課堂教學中進行延伸和拓展，讓學生熱愛閱讀。因為探索性能力只有建立在閱讀興趣之上，才能發揮挖掘與延伸的作用，進而提升學生的思考能力和想象能力，挖掘學生的創新思維。

例如，在教學《齊天大圣大戰二郎神》時，教師可以借助漫畫、圖片或視頻的方式進行故事情節的展示，幫助學生更快地進入學習狀態以保證學習效率。《西游記》是中國古代四大名著之一，具有很深遠的影響力和代表意義，教師需要引導和幫助學生閱讀和理解這一名著。同時，為了激發學生的學習熱情，教師可以在課本的基礎上進行知識點的延伸并豐富教學方式，在課堂教學中激發學生對后續文章的閱讀興趣。教師可以帶學生到圖書館中進行后續文章的學習與閱讀，與學生一起思考、想象和討論，實施探索性閱讀，逐漸開發學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。

二、運用合作學習，構建探究式閱讀模式

探索性教學可以給學生提供自主學習和思考的機會，避免學生出現思想禁錮、能力不足的問題。小學階段的學生在語文學習中具有思維活躍的特點，可能有些教師將學生的活躍視為“擾亂課堂秩序”，但是在實際教學中，學生思維活躍能有效激發其創新意識的提升。現代社會需要的是靈活性、創新性人才，因此教師在進行語文教學時，需要結合學生的特點進行知識引導，發揮學生的自主能力，更好地進行實際的訓練。

教師可以結合學生的特點、性格和成績，對學生進行綜合性小組分配，讓學生小組之間進行互幫互助，合作學習。例如，在教學《詹天佑》時，教師可以給學生一個實踐的機會，提前挑選一個小組進行講授，給學生充足的預習和自主學習的機會。對教師的創新性教學方式，學生會興趣高漲，進而認真完成教師安排的教學活動。學生通過自主閱讀，對課文進行分析、挖掘與理解，并與小組成員進行溝通和交流，深刻體會到文章的情感和傳遞的精神。教師通過轉化教學方式能有效提升學生的學習興趣和探索能力，使其在自主學習中提升自身的能力，鍛煉膽量和表達能力。

三、借助問題導學，構建探究式閱讀模式

教師要想激發學生的探索性，首先需要激發學生的興趣和好奇心。只有充分提高學生的興趣，他們才能更好地掌握思想和鍛煉自己的能力。基于提問的教學是課堂教學中較為普遍的教學方法，教師可以通過提問的方式引導學生學習課文。學生則要根據教師提出的問題，在思考中進行探索并挖掘深層思考的潛力。通過對課文內容的教學，教師可以向學生提問：“是什么樣的心理和背景讓作者寫出這樣優秀的文章的？”這樣的問題可以引導學生主動挖掘作者創作的背景，揣摩作者的心理活動，進而提高學生分析與理解的能力。

例如，課文《挑山工》講述的是在泰山上挑貨的山民艱辛的工作、驚人的耐力和毅力，作者并沒有過多地描述泰山的雄偉壯麗，而是將視線轉為一個很細小的場景，贊頌的是挑山工堅韌不拔的精神。教師在教學時需要借助提問的方式幫助學生逐漸走入文章中進行深入的閱讀，讓學生一步步對文章進行探索，通過思考來理解文章中傳遞的情感，明白只要腳踏實地，一步步朝著目標邁進就會成功的道理。這樣的學習方式效果較好，因此，教師需要多給學生提供思考的機會，幫助學生更好地鍛煉大腦，提升理解和思考的能力。

綜上所述，對小學語文閱讀教學的培養，不僅要注重知識的傳播、文化的熏陶，還要注重思想和習慣的建立，在不斷的探索中加強學生的理解能力、思考能力和自主學習能力。探索性閱讀教育是有效提升學生思維和能力的方式，能引導學生積累文學知識，激發學生的閱讀興趣，更好地開拓學生思維意識，提升學生語文學習的綜合能力。提問教學可以借助問題難度的加深逐漸影響學生的思考能力，小組制學習能調動學生自主學習的能力，將閱讀內容進行延伸能激發學生的閱讀興趣，這些方式都有助于在教學中進行知識的延伸，呼應探索性閱讀教學理念。