陶行知“教學做合一”理論在小學作文教學中的應用

江蘇省宿遷市宿城區耿車鎮中心小學 張 麗

目前，小學作文教學方式太過于刻板，抑制了學生的想象力和思考問題的能力，使學生無法全身心地參與到寫作中。而“教學做合一”就是扭轉這一局面的關鍵，通過“教學做合一”的理論實施，可以讓學生愛上寫作，熱衷于把自己的想法通過寫作的方式反映出來。

一、將“教學做合一”理論引入小學習作課堂

陶行知認為：“行是知之始?！痹诮逃ぷ髦?，教師應該側重于調動學生的積極性和主動性，將學生的心理與教材相結合，有針對性地創造出能激發學生主動實踐探索的方法。在小學作文教授過程中，教師應把更多的時間留給學生去思考，減少強行灌輸，盡可能地利用學生自己的知識結構，讓他們在觀察試驗和調查等實踐過程中積極參與，主動分析，從而獲取新知識，養成獨立思考、認真分析的學習習慣，進而更好地掌握學習技巧，為以后的學習打下堅實的基礎。

在小學習作教學中，教師應該讓學生作為課堂的主人，要敢于放手，要相信學生自由的創造力和想象力，做到不代替，不包辦，不害怕學生出錯。讓學生成為課堂的主人，但在學生意見產生分歧時，可以采用小組討論和研究的形式，讓學生有問題的時候，先通過自身的思考來解決，實在解決不了再向教師提問，讓學生在一定的規則下自由活動。例如，在寫作《一種花》這篇作文時，教師可以帶一盆花到課堂教學中，首先問學生：“你們知道這是什么嗎？”學生會回答“康乃馨”，然后教師可以讓學生用語言描述這盆花的樣子，分別從花的顏色、形態來觀察，讓學生可以通過討論和觀察熟悉一種事物，然后再利用文字寫出來，讓學生通過觀察生活和生活中的素材，來發掘自身感受并將其帶入寫作中，這樣既豐富了寫作內容，也培養了學生樂于觀察生活細節的習慣。

二、習作時做到在“做”中學

“實踐出真知”，在作文中同樣也需要從“做”中獲得寫作要點，教師要做到以“做”促 “教”。教師作為“教”的主體，應該做到以身試教，在給學生布置習作之前，自己先動筆寫一寫，發現寫作中可能會遇到的困難，然后盡可能地幫助學生解決這些問題。這樣不僅可以保證學生寫作的流暢度，而且有助于提高學生的習作能力，從而提高學生對寫作的興趣和自信心。

例如，在寫《我是什么樣子》這篇作文的時候，教師可以讓學生畫一幅自畫像，然后根據自畫像來寫作。教師要提醒學生用正確的畫筆顏色來進行作畫，同時也可以加上學生的一些自行創作，畫完之后可以小組交流：“為什么畫成這樣？”“為什么選擇這種顏色來畫呢？”“為什么畫成這個形狀？”經過動手作畫和討論之后再寫作文，就會有所體現，例如：“我有著黑黑的頭發，圓圓的臉蛋兒，大大的眼睛，通過大大的眼睛我可以看到美好的事物?！逼鋵嵑芏嗔曌黝}材都可以讓學生先動手畫一畫，相互討論之后再進行寫作，這比直接布置題目讓學生進行憑空捏造要真實得多。

三、趣味教學引發學生思考

在傳統的教學模式下，容易造成學生在課上一臉茫然，無動于衷，無法投入到教學中。追究其因，是因為教師并沒有激發起學生學習的欲望，提不起學生對知識的渴望。所以，豐富課堂教學成為教師需要解決的問題。教師可以用趣味性的教學來吸引學生的注意力，提起他們的興趣，讓學生投入到學習中。

例如，在讓學生寫一篇關于水果的作文時，可以提前要求學生在前一天選擇一種水果帶到學校。上課的時候，教師先讓學生通過觀察來了解這種水果的外觀，然后提問：“這種水果是什么顏色的，又是什么形狀的？”“它聞起來有沒有特殊的氣味？”問題可以引發學生的思考，并進行更加細致的觀察，學生甚至可以嘗嘗它是什么味道的。通過眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗，學生全方位地了解了這種水果，在寫作過程中就會有不一樣的效果。例如，在描寫蘋果的時候，就會有這樣的描寫：“它外觀通紅，有些地方還帶著點微微的黃色，整體看起來比較圓潤，表皮上還分散著斑斑點點。把它放在那里，空氣中都飄散著淡淡的蘋果香。一口咬下去，皮薄汁多，滿嘴留香……”教師利用這種新穎的教學方式，不僅豐富了教學內容，又調動了學生的參與感，利用學生的五官感受，實現了在“做中學，學中做”的理念。這樣的教學方式更好地實現了將學生作為課堂的主體、教師作為主導的教學理念。教的方法根據學的方法來，而學的方法又是根據做的方法來的，這便達到了“教學做合一”的最高境界。

綜上所述，輕松有趣的課堂離不開學生的積極配合，而學生的積極性又離不開教師的鼓勵。所以，教師應該多加鼓勵學生，對學生做到放手式教育，要敢于相信學生的力量，鼓勵學生從不同的角度思考問題，由此來活躍課堂氣氛。要將學生作為課堂的主體，多給學生一些機會，讓他們作為課堂的主人來實現自主學習。教師應設計一些開放性題目，給予學生更大的發揮空間，堅定落實陶行知先生的“教學做合一”理論，進行教育改革，為培養新一代人才作貢獻。