如何實現小學語文學科的有效施教

江西省撫州市臨川區第一小學 江小珍

所謂有效課堂，主要是指教師通過有效的方法，在有限的教學時間內，最大限度地發揮教學效益。要想在目前的教學環境下打造高效語文課堂，教師就必須從傳統教學的局限出發，結合現代化的教學資源，設計恰當的教學方法，激活學生學習興趣，提高語文教學效率。

一、創建教學情境

現代教學資源的發展，為語文教師進行教學工作的改革提供了契機，多媒體技術多樣化的視聽功能，也豐富了語文知識的呈現方式，逐步成為教師開展語文學科教學工作的新寵。但是，黑板和粉筆依舊占據著課堂施教的主體位置，使得抽象化的教學內容無法進行直觀化的展現，造成學生對字里行間中的情感感知能力較弱。所以，教師可以將現代媒體技術應用到語文學科的教學工作中，將語言文字中描繪的情境進行可視化的呈現，從而利于學生進行感性認識，豐沛學生的情感感知效果。

例如，在《北京的春節》中，教師可以春節時經常見到的燈籠、對聯等為契機引入新課。之后，教師帶領學生對文章進行閱讀，讓學生了解文章主要內容。隨后，教師按照文章中描述的時間順序，向學生展示一幅幅北京春節時的風俗圖畫，讓學生在直觀的畫面中體驗作者筆下北京春節的溫馨和美好。緊接著，教師再將之前展示的圖片進行滾動播放，讓學生對這篇文章進行重復閱讀，細細品味作者描寫的北京春節的特點和風俗習慣，增強學生對《北京的春節》這篇文章的情感感知效果。

顯而易見，在教授語文知識時，教師使用現代化的教學資源能打造視聽盛宴，構建直觀化的教學情境，體現語文學科的教學特色，喚醒學生的情感感知能力，讓學生深刻體會作者筆下的景色和情感。

二、注重語言操練

語文學科說到底還是一門語言類的學科，因此，借助語文學科對學生進行語言能力的培養就顯得十分必要了。但是，受到傳統教學思想的限制，在語文教學中，教師將教學的重點放在基礎知識的講解上，如識字教學、閱讀教學和寫作教學等方面，以至于培養學生的語言能力這一要素被忽視，學生的語言能力得不到有效的鍛煉了。所以，為了發揮語文學科的教學價值，讓語文學科體現教學特色，教師應當結合教學內容，為學生打造進行語言操練的環境，使得學生在應用語言進行交流時，能逐步摸索出其中的規律，掌握其中的技巧。

例如，在課文《那個星期天》中，為了強化學生對文章情節的認識，提高學生的語言表達能力，教師可以組織學生展開角色扮演活動。在具體實施活動時，教師先讓學生以小組為單位來自主分配角色，主要包含“兒子”“母親”等，并引導學生結合文章中的內容展開合理的想象，通過肢體動作和對話的方式，將文章中的內容直觀地呈現和生動地演繹。同時，教師也可以詢問學生：“通過角色扮演的方式，你是否了解了故事的主要情節呢？”“作者為什么對那個星期天留下深刻的印象呢？”讓學生一邊演繹情節一邊思考，獲得答案。然后，教師再針對學生的回答，對學生進行追問，讓學生在與教師的對話中，逐步得到正確的答案，完成對課文的有效理解。教師與學生進行這樣的對話能加學生的語言表達機會，促進學生語言能力的成長。

三、實現分層教學

不同的學生有著不同的成長環境，也有著不同的學習經歷，而這些差異性的環境和經歷，使得學生具有不同的學習素質。但是，從實際教學中不難看出，教師所采用的教學手段仍舊是“一刀切”的，很少對學生的個性給予應有的考量，以至于學生在語文課堂教學中缺乏發展個性的機會。所以，在新課改背景下實施語文教學工作，教師應當根據學生的情況，為學生設定差異性的教學方式，使得學生在分層教學模式中實現個性化成長。

例如，在《石灰吟》中，教師可以先根據學生的古詩詞鑒賞能力，對學生進行精準定位，如對古詩詞鑒賞能力較強的學生，教師將其定位為“提高層”，而對古詩詞鑒賞能力一般和較弱的學生，將其定位為“基礎層”。隨后，根據不同層次學生的不同特點，教師為學生設定不同的學習任務，如對“提高層”，設定具有一定難度的學習任務，并且多選用讓學生進行自主探究的教學方式；而對“基礎層”的學生，則設定相對簡單的教學活動，并嘗試讓學生以合作的方式進行學習，使得學生在相互輔助中逐步提高對《石灰吟》這首古詩的學習效果。通過差異性活動形式的設定，學生能在與自身層次相適應的教學方式中更好地完成學習任務。

總而言之，要想實現小學語文課程的有效教學，教師一方面要認真學習課程改革的精神，適應課程改革的要求，轉變傳統語文課程教學理念，同時也應當對學生的語文知識認知特點進行分析，以便設定真正符合學生思維體系的教學策略，逐步達到理想的教學效果。但是，一線語文教師也要認識到，打造高品質的語文課堂并不是三言兩語間就可以落實的，所以，在未來的語文教學工作中，教師應當繼續保持獵奇的心理，嘗試進行教學策略的不斷更新和經驗積累，從而在建立完整教學體系的過程中，提高學生學習語文知識的質量。