小學數(shù)學教學中多樣化策略探究

黃國騰

摘? 要：新課改下，學生學習主體地位越來越突出。數(shù)學教學中枯燥乏味的“灌輸”方式已經(jīng)不能滿足小學生的發(fā)展需求，多樣化的教學手段成為大勢所趨。這就要求教師在教學中加強思考。為此，本文從“結(jié)合信息技術(shù)，加強學生的數(shù)學理解”“組織自主探究，提高學生的學習能力”“生活實踐教學，增強學生的數(shù)學運用”這幾方面出發(fā)，對于小學數(shù)學的多樣化教學手段進行了分析，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學策略;信息技術(shù);實踐

數(shù)學作為基礎(chǔ)類學科，已經(jīng)成為現(xiàn)代科學技術(shù)的重要基礎(chǔ)之一，也是人們在生活中離不開的學科。小學階段，學生正式系統(tǒng)地學習數(shù)學知識，教師應該借助教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數(shù)學學習能力，從而為學生未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。這也對教師的教學提出了一定的挑戰(zhàn)。為此，教師在教學中需要積極總結(jié)不同的教學策略，為學生提高更為高效的教學。下面，本文對此進行了具體的分析。

一、結(jié)合信息技術(shù)，加強學生的數(shù)學理解

信息技術(shù)的有效發(fā)展，為數(shù)學教育事業(yè)注入了新鮮的血液，沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，帶給學生全新的學習體驗。結(jié)合一定的信息技術(shù)，既能夠為學生創(chuàng)設(shè)視聽結(jié)合的情境，為學生直觀演示數(shù)學知識的發(fā)展規(guī)律、形成過程，加強學生的數(shù)學理解能力;又能夠借助龐大的數(shù)據(jù)庫，為學生拓展更多的學習資源，讓學生能夠多角度地看待數(shù)學問題，豐富學生的數(shù)學認識，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的提升。因此，在小學數(shù)學課堂中，教師要積極利用信息技術(shù)，提高自身的信息技術(shù)運用能力。

例如，在教學“圓柱和圓錐”這節(jié)課的時候，教師可以從網(wǎng)上去搜集生活中的相關(guān)的圓柱與圓錐的圖片，如杯子、柱子、漏斗等圖片。從而充分吸引小學生的注意力，促使學生認識到數(shù)學在生活中的運用，積極調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，加強學生的理解。在具體的教學過程中，為了促使學生更為直觀地了解圓柱和圓錐的特點，教師還可以借助信息技術(shù)，在多媒體課件中動態(tài)地展示圓柱與圓錐展開的過程。從而讓學生更為直觀地去理解圓柱的側(cè)面展開就是一個矩形，而圓錐的側(cè)面展開則是一個扇形。這樣學生也能更好地理解圓錐與圓錐的體積與面積計算公式，理解書上的推導過程。這比教師枯燥地教學所取得的教學效果更加的好，有效實現(xiàn)了高效的課堂教學。

二、組織自主探究，提高學生的學習能力

在小學教育教學階段，大多數(shù)學生往往依靠教師來分析與解決問題。教師也認為小學生仍處于啟蒙階段，所以應該被動接受知識。從長遠來看，這不利于小學生的發(fā)展。數(shù)學是一門需要學生積極調(diào)動思維、自主探究知識的過程，況且如今新課程標準也要求數(shù)學教學應該是自主合作探究式的教學。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應該以小學生的自主學習能力為主要考慮因素，組織學生進行合作探究，使他們的自主學習能力得到發(fā)展，為學生的數(shù)學學習打好基礎(chǔ)。

例如，在教學“分數(shù)乘法”這節(jié)課的時候，教師就可以組織學生結(jié)合之前學習過的整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的相關(guān)知識，去自主探究“分數(shù)乘法”的計算方法。在這個過程中，教師要為學生提出一定的任務和問題進行引導，鼓勵學生合作解決。在合作的過程中，學生可以在小組中展開充分的交流和討論，表達各自的想法。同時，學生也需要在小組中對于分數(shù)乘法的相關(guān)算法形成統(tǒng)一的認識，得出每個組的探究結(jié)果。然后，各個小組都說一說，小組間相互補充，看看自己組遺漏了哪些知識點。在此基礎(chǔ)上，教師再進行一定的補充和針對性講解。

三、生活實踐教學，增強學生的數(shù)學運用

實踐是數(shù)學學科的學習基礎(chǔ)，也是激發(fā)學生數(shù)學探索欲望的重要途徑。數(shù)學知識來源于生活，并服務于生活。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師按照教材內(nèi)容照本宣科，并沒有為學生建立生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，導致學生在數(shù)學學習過程中沒有找到一定的支撐，也降低了學生的數(shù)學實踐能力。久而久之，學生會認為數(shù)學是虛無縹緲的知識，從而失去學習興趣。因此，數(shù)學教師需要在教學中組織學生開展一定的生活實踐，拉近學生與數(shù)學之間的關(guān)系，幫助學生構(gòu)建數(shù)學生活意識，進而促進學生數(shù)學綜合能力的增強。

例如，在教學“正比例和反比例”這節(jié)課的時候，教師可以組織學生開展“測量大樹有多高”的實踐活動，要求學生以小組為單位，結(jié)合這節(jié)課上的知識去進行遷移運用。在小組合作中，不同學生可以負責不同的任務，群策群力，共同解決問題。之后，在得出一定的實踐結(jié)果之后，教師可以要求學生對于自己實踐過程進行反思、評價，從而促使學生更好地認識到自己的問題并加以改進。

總而言之，在小學數(shù)學中，多樣化的教學策略讓課堂變得多姿多彩，也帶給學生全新的學習體驗，激發(fā)了學生主動積極學習數(shù)學知識的動力。作為小學數(shù)學教師應該在教學中不斷地探索更科學、有效、新穎的教學方式，讓學生在學習中切實得到有效的發(fā)展，愛上數(shù)學學習。

參考文獻：

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