高職音樂賞析課中融入中國傳統文化的探索與實踐

李姝

高職音樂賞析課作為高職院校的公共基礎課，是學生提高人文素養的重要課程陣地。中國傳統音樂歷史悠久，豐富多彩并極具特色，是我國傳統文化中的一塊瑰寶。如何在高職音樂賞析課程中融入中國傳統文化，讓中國優秀的傳統文化更好地發揮其作用并得以傳承，是高職院校音樂教育中值得思考的問題。

一、高職音樂賞析課中融入中國傳統文化的重要意義

我國擁有著幾千年的燦爛文明，中國傳統音樂作為其中非常重要的一部分，將其融入在高職音樂賞析課中，對學生綜合人文素養的提升，中華優秀傳統文化的傳承以及課程體系的建設都有著重要的意義。

第一，從學生愛國主義情懷的培養上來看。有助于學生民族自豪感和自信心的培養和提升。音樂教育作為人文學科的重要陣地，是培養大學生人文素養的重要環節。學習中國傳統音樂，不僅完善了學生的音樂知識結構，也讓學生在學習的過程中感受傳統音樂文化的魅力，從而加深愛國主義情懷。

第二，從課程體系的建設上來看，融入中國傳統音樂后，高職音樂課程體系更加完善。中國傳統音樂文化有民族歌曲、戲曲、舞蹈、樂器等豐富的內容，將其納入音樂賞析課程中，極大的開闊了課程的空間，豐富了高職音樂賞析課程體系。

最后，從傳統文化的傳承與發揚上來看。大學校園是中華優秀傳統文化傳承的重要陣地。通過音樂賞析課程的學習，學生有機會更多地、更深入地接觸到我國經典、優秀的傳統音樂作品，通過課堂教學、社團活動、校園文化活動等多種方式的傳播，傳統音樂才能得以傳承和發揚。

二、當下高職音樂賞析課程存在的問題

從目前的現狀來看，高職院校的音樂賞析課還存在著一定的問題，高職院校對于公共基礎課的重視程度不夠，以及學生自身對傳統音樂的傳承意識薄弱，導致了高職音樂賞析課中較少納入中國傳統音樂的內容，即使納入部分內容，其影響力和作用也遠遠不夠。

1.高職院校的重視程度不夠

高職院校的普遍特點是重技能、輕文化。音樂賞析作為公共基礎課中的藝術選修課，從課程體系建設、師資配備到硬件設施上都有所欠缺。從課程內容設置上，中國傳統音樂的相關內容往往沒有被放在重要的課程板塊上，有的內容不受學生喜愛，甚至直接被刪去，鮮有涉及。中國傳統音樂文化的內容沒有經過系統的梳理和設置，沒能將其中經典的內容用更好的方式呈現在課程上，讓學生接受并喜愛。在師資配備上，高職音樂賞析教師的素質參差不齊，有的甚至只是兼職教師在擔任音樂賞析課的教學，因此課堂教學效果得不到保證。在學校對音樂教師的繼續教育上，也存在傳統音樂相關的教研、培訓等的缺失，教師在中國傳統音樂領域的知識上無法得到進一步的提升。因此形成了“學生不愛，教師不教”的惡性循環。

2.學生對音樂種類的愛好的偏差

在當代大學生群體中，華語流行歌曲，歐美流行音樂，日韓偶像文化等占據著重要的位置。針對我校學生接觸傳統音樂的調查問卷顯示，92%的學生最多接觸的歌曲風格為流行歌曲，95%的學生選擇的接觸最多的舞蹈種類為街舞。而對中國傳統民族樂器，各地區民族的民歌和民族舞蹈幾乎未被學生選擇。其中，對于民族樂器的知識，僅有47%的學生能識別出3件及以上民族樂器。在對民族歌曲的調查中，僅有51%的學生能寫出自己家鄉的民歌和代表性音樂。由此可見，學生對中國傳統音樂，在選擇上，缺乏主動接觸的意識，在儲備上，缺乏基本的了解。這也從另一個側面看出，音樂賞析教學融入中國傳統音樂文化，任重道遠。

三、音樂賞析課堂探索與實踐

根據以上存在的問題，我從教學內容，課堂教學模式，校園文化氛圍，音樂實踐活動等方面在音樂賞析課程中進行了探索和實踐。

1.選擇有代表性的教學內容

首先，課堂上，學生是主體，為了能讓更廣大的學生接受并喜愛中國傳統音樂內容，在內容的選擇上尤為重要。根據學生喜愛的流行音樂風格，我先用流行音樂元素改編的民族歌曲作為導入，或從學生平時聆聽較多的流行音樂中出現的民族音樂元素入手，以調動學生的積極性。如歌手王力宏演唱的《在梅邊》，這首歌引入了大量京劇與昆曲的元素，將這首歌作為導入，再進行京劇與昆曲的相關知識教學，學生更有興趣接受相關的知識。再比如，歌手陶喆演唱的流行歌曲《susan說》，這首歌借鑒了中國戲曲《蘇三起解》中的一段詞，“蘇三離了洪洞縣，將身來在大街前。未曾開言我心內（好）慘，過往的君子聽我言。哪一位去往南京轉，與我那三郎把信傳。言說蘇三把命斷，來生變犬馬我當報還。”此部分演唱內容也可以用作中國戲曲的導入。第二，根據學生家鄉的音樂特點，選擇有代表性的經典的傳統音樂進行教學，讓學生更有家鄉歸屬感，認同感。比如湖北的龍船調，陜北的信天游，廣東音樂中的步步高等都是膾炙人口的音樂作品。從身邊傳唱度高的作品出發，這極大的降低了學生在接受上的難度，也拉近了學生和傳統音樂文化之間的距離感。第三，選擇時下電視節目中包含有中國傳統文化的內容，調動學生的學習興趣。《經典詠流傳》節目中的歌曲，將中國優秀的經典詩詞等改編成流行歌曲進行演唱，如《春江花月夜》《長歌行》《三字經》等。學生在看到這樣的作品時，學習熱情是極高的。

2.優化傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學模式為教師教，學生學，是單一的輸出模式。為了能讓學生更深入的對中國傳統音樂有所了解，我們可以選擇翻轉課堂或小組協作等方式進行課堂的教學。在具體教學實施中，我將中國傳統音樂大致分為民族歌曲、民族舞蹈、地方戲曲、民族舞蹈四類。讓學生5-8人為一組，選擇其中一類進行課前的小組準備，包括文案、PPT、多媒體、現場表演等內容，并按計劃在課堂上進行小組展示。經過一學期的實踐，學生自身的學習興趣得到了提高，在課下自主學習的能力有所增強。在他們搜索中國傳統音樂相關知識進行準備的時候，已經開始了對于中國傳統音樂的學習，這是他們在傳統的教學模式中得不到的體驗。在課堂展示環節中，許多學生挖掘家鄉的傳統音樂，進行模仿、表演，臺上小組組員得到了鍛煉，臺下其他同學也更為直觀的感受到了不同地域民族音樂的風格特點。這種方式相較于傳統的教學模式，互動性、直觀性更強，學生參與課堂的深度和廣度都有所提高，很好的激發了學生的學習興趣，讓學生深入地體會到傳統音樂文化的魅力，這也正是對中國傳統音樂的傳承與發揚的過程。

3.營造良好的校園文化氛圍

最好的教育是潤物細無聲，我們可以充分利用校園的優勢，讓教室里的音樂走向校園里。比如我們可以運用校園廣播站，在其廣播內容中增加“中國傳統音樂推薦”板塊，每周推薦一個優秀的傳統音樂作品進行介紹、賞析，這是對課堂教學的延伸，也是對中國傳統文化的傳播。

4.搭建豐富的表演實踐舞臺

對于音樂這一特殊的藝術形式，表演性極強，作為第二課堂的校園文化活動也是重要的陣地之一。為此，我們可以搭建更多的校園實踐平臺，讓學生能夠學以致用，在做中學，在學中做。比如，我們開展了“音樂賞析課程——中國傳統音樂專題展示活動”。學生以班級為單位，以中國傳統音樂為內容，進行不同形式的節目匯報和展演。在活動中，學生進一步鞏固了課堂所學知識，提高了他們對傳統音樂的認識。同時，豐富了他們的校園生活。

綜上所述，高職音樂賞析課中融入中國傳統文化具有重要的意義，雖然在目前還存在的方方面面的困難，但在教學實踐中，轉變思想認識，從教師自身做起，完善課程體系，優化教學模式，營造校園氛圍，搭建實踐舞臺，讓優秀的中國傳統音樂文化能在當代大學生中得以傳承與發揚。

本文系湖北省職業技術教育學會科學研究課題（ZJGB2019083）。

李 姝 湖北鐵道運輸職業學院助理講師