部編版初中語文讀寫結合教學策略探究

郁新蘭

摘? 要：“閱讀”與“寫作”對語文教學有著不言而喻的意義，為了幫助學生能夠更好地培養這兩種能力，讀寫結合模式的貫徹應用就顯得格外有意義了。通過讀寫結合的教學方式，有助于構造輕松愉快的學習環境，激發學生的學習興趣，它還可以彰顯學生主體地位。同時，讀寫結合還有助于學生掌握科學的學習方式，使閱讀與寫作變得不再困難，從而為學好語文打下基礎。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;部編版;策略探究

引言：

初中語文教學受到傳統語文教學模式的影響，廣大師生往往忽視閱讀教學的重要性。在教師進行閱讀教學時，常常是依據自身的經驗與認知向學生灌輸知識，在這種模式下，學生只能消極地被動接受教師灌輸的知識，學生的主體地位無法得以凸出。久而久之，學生的學習熱情逐漸變得冷淡，同時閱讀教學的質量也難以得到保證。因此，貫徹實施讀寫教學有著重要的意義。

一、讀寫結合模式的優勢

初中這個教育階段的文化知識相對于小學而言有了明顯的增加，對于學生素養的要求，也上了一個新的臺階。因此對于學生而言，初中這個階段是較為重要的。語文在初中階段的各文化課中有著至關重要的作用，初中語文更側重于學生對文章情感的解讀與自我情感的表達。為了幫助學生更好地養成這種語文素養，在初中語文的教學過程中貫徹讀寫結合模式便有著重要的現實意義。對于學生而言，通過大量的讀寫訓練，有助于幫助學生抓住語文學習的中心方向，不斷提高自己的讀寫能力。對于教師而言，讀寫結合在語文教學實踐中的應用可以提高學生的學習質量和效率，升華語文教學的質量。

二、讀寫結合在初中語文中的應用

（一）對文本信息的發掘

適用讀寫結合的教學方式，教師首先需要教會學生與文章的作者在思想上形成共鳴[1]。通過文本信息的深入發掘理解，從而提煉出文章的主要信息與主題思想，然后發揮自己的想象，用自己對文章內容的理解聯系文章進行擴張性改寫。教師在閱讀教學過程中，應該積極引導學生對文本材料的深入理解，適當進行一些寫作的訓練，從而提升學生的讀寫能力。

例如：像《雨的四季》這篇文章，作為一篇寫景抒情作品，教師在講完課后，可以安排學生歸納總結文章的主旨，探尋作者是怎樣安排文章的結構的，同時對作者的寫作手法進行分析。在領悟文章的內涵后，教師可以讓學生展開自己的想象，思考自己印象中的“雨”與作者筆下的有什么區別，然后試著寫一篇自己印象中“雨”，通過這種鍛煉，不斷地提升自己的讀寫能力。

（二）展開大量課外閱讀

寫作需要用大量的語言詞匯來充實，但是目前的學生普遍存在著缺乏詞匯積累，文章生編硬造、質量偏低的現象，這很大的原因就在于學生的閱讀積累薄弱，以至于寫作時無詞可用或者語言組織表達沒有邏輯。因此，要提升學生文章的質量，就需要通過大量的閱讀積累詞匯知識，提升對文學作品的審美和品位，增強自己的文化修養。在學生的閱讀過程中，教師要引導學生養成摘抄的習慣，碰到優雅的詞匯或者句子時，要把它們記下來，以幫助自己理解，為自己的寫作積累素材。

例如，像《山海經》之類的神話小說，教師應該引導學生借鑒作者的思維來豐富自己的想象。像《背影》類的散文隨筆，教師就要引導學生學習作者表達情感的方式;而像《離騷》類的文學作品，學生就應該對文章中的優雅詞匯進行積累。

（三）培養學生的寫作興趣

作為文化性較強的一門知識，語文是有著較強的趣味的。因此，教師應該打破傳統的教學模式，引導學生積極發現語文中的樂趣，通過不同的教學方式，調動學生閱讀和寫作的興趣，從而提高自己的讀寫能力。例如，在學習《秋天的懷念》這節課時，教師可以引導學生通過作者筆下的文字感受作者對偉大母愛的感情，體會作者對于人生意義的思考。通過把文字中包含的思想感情發掘出來，把這種感情融入到學生的思維中，從而使學生感受文學的魅力，從而愛上寫作。

（四）教師進行積極指導

學生的生活閱歷與文學修養畢竟是不足的，如果缺乏教師的正確指導，僅憑他們自己對文章和材料的理解去進行寫作，很難寫出優秀的文章[2]。所以，教師在教學時，需要加強對學生進行積極的指導，幫助他們正確地領會文章的中心與主題，合理選擇寫作素材和運用優美的詞匯與語句。例如，在碰到一篇文章時，教師應該指導學生如何去理解，按照怎樣的思路剖析文章。第一步，先分析文章寫了什么，作者的目的是什么;第二步，文章的內容是如何進行安排的，為什么這樣寫;緊接著，引導學生去思考如果是自己寫一篇類似的文章，該怎么安排，該選擇怎樣的方式寫。通過這種合理的步驟安排，使學生逐步學會和掌握科學的讀寫方法。

三、結束語

總而言之，通過閱讀能力與寫作能力的協調配合，可以幫助學生清晰地認識語言知識，理解文章的內涵，從而提高學生的讀寫水平。為此，教師應該在教學中積極落實讀寫配合的教學模式，以此幫助學生學好語文，全面提高學生語文的綜合素養。

參考文獻：

[1]羅武. 部編版初中語文讀寫結合教學策略研究[J]. 科學咨詢，2020，000（011）：229.

[2]黎卓明. 基于“部編本”教材理念的初中語文讀寫結合教學策略[J]. 師道：教研，2017，000（010）：48-48.