合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語會話教學(xué)中的利弊及措施

朱逸文

摘? 要：美國著名教育評論家埃利斯（M.Elisen）曾說過：“如果讓我舉出一項符合“改革”這個術(shù)語的教學(xué)改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)。因為它建立在堅實的基礎(chǔ)之上。”目前在《英語新課程標準》的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，為了提高學(xué)生的英語運用能力，特別是口語交際能力，一線教師采取了各種提高口語的交際活動，其中以小組活動最為常見。他們通過“合作學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出會話條件和氛圍。下面，筆者將淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語會話教學(xué)中的利弊及措施。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)英語;會話教學(xué);利弊;措施

我國著名課程改革專家余文森也曾說過：“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特點，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。”因此合作學(xué)習(xí)如果不是當代最大的教育改革的話，那么它至少算是其中最大之一！那么什么才是真正的合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在實施的過程中又有哪些利弊，我們該如何揚長避短，才能讓學(xué)生真正地在合作學(xué)習(xí)中受益呢？

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標共同學(xué)習(xí)，相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。

二、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）“合作學(xué)習(xí)”激發(fā)了學(xué)生人人參與的熱情。“合作學(xué)習(xí)”提供給每一位學(xué)生展示這種“沖動”的空間和氣氛。在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”學(xué)生也變得大膽起來。

（二）“合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”教學(xué)中，注意多角度、多方位地設(shè)計各種思考題，發(fā)揮學(xué)生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單是理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而是利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（三）“合作學(xué)習(xí)”展示了學(xué)生的個性風采。采取合作學(xué)習(xí)的方法可以增加學(xué)生口語交流的機會，讓他們在合作中發(fā)現(xiàn)每個人的長處，互相啟發(fā)、互相借鑒、取長補短，充分展示了他們的自我風采。例如課前Free talk時間，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自由組合，進行自編對話或繪本故事閱讀表演等。

三、合作學(xué)習(xí)在實施過程中容易出現(xiàn)的問題

（一）合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效，沒有落實語言目標。

教師在合作前沒有明確的語言要求，對合作的示范不夠到位，學(xué)生只是坐在一起，并沒有按老師設(shè)定的目標進行。甚至興趣點落在了其他方面，比如教師準備的圖片或其他教具上，不能主動地使用所學(xué)的語言進行交流，失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）合作中語言枯燥單調(diào)，為“活動”而“活動”。

在英語教學(xué)中常會看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學(xué)生，來回反復(fù)地讓學(xué)生分組操練。像這樣的用合作作為包裝的對話無法取得學(xué)生的認可，更無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。這樣的合作毫無價值。

（三）學(xué)生沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、獨立思考就開始合作。

沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。”對此，我深表贊同。

在教學(xué)實踐過程中，教和學(xué)是不能分離的，教學(xué)需要“溝通”與“合作”。小組合作學(xué)習(xí)方式運用得恰當，每個學(xué)生在小組中都能從事學(xué)習(xí)活動，并互相促進，共同進步。那么到底該如何操作才能有效規(guī)避不足，發(fā)揮其優(yōu)勢，讓合作學(xué)習(xí)落到實處呢？我認為應(yīng)從以下幾個環(huán)節(jié)著手。

1.科學(xué)分組、分工明確

將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、能力水平、個性、性別等因素，混合分成二人、三人或四人一組，每組盡可能保證有一名英語優(yōu)等生。每個小組根據(jù)需要設(shè)立組長、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務(wù)。如組長負責組織，開展小組合作學(xué)習(xí)活動，會話角色分配等，資料員活動前負責搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負責記錄本組的意見和觀點，合作學(xué)習(xí)活動發(fā)言人負責代表小組，匯報小組合作學(xué)習(xí)成果。

2.示范，及時指導(dǎo)

為了避免“合作學(xué)習(xí)”開始時，還有部分學(xué)生因為不明白任務(wù)內(nèi)容或意圖而無所事事，教師有必要在“合作學(xué)習(xí)”任務(wù)下達之后進行有效示范。示范可以在師生之間進行，也可以在課前讓一組學(xué)生操練好，然后在課堂上進行示范。教師的示范是否明確到位，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以示范時一定要做到位，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求，這樣才有可能達到預(yù)期目的。合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)于各小組間，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，并及時補充一些常用的交際用語，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。

3.引入競賽性游戲類合作任務(wù)，培養(yǎng)團隊合作精神

小學(xué)生具有爭強好勝的心理，對游戲更是情有獨鐘，利用這些特點，教師可以設(shè)計有效的競賽性游戲類的合作任務(wù)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中有所提高。如PEP英語教材第一冊UNIT3中顏色單詞的復(fù)習(xí)，我設(shè)計了這樣一項任務(wù)：發(fā)給每個四人小組一張印有一個小丑的紙，小丑身體各部位都用英語單詞標出要涂的顏色，要求小組合作，把小丑涂成COLOURFUL，在展示小組合作成果時，每個小組成員都要以顏色單詞+身體部位（UNIT2已學(xué)過）單詞介紹小丑的2-3處部位，看哪個小組做得又快又好。

綜上所述，教師能夠明確合作學(xué)習(xí)的利弊，認真思考，將其有效運用到英語課堂教學(xué)活動中，必將縮小學(xué)生間的差異，使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中健康發(fā)展，快樂成長。

參考文獻：

[1]郭莉霞.小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及提高措施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，000（027）：151-151.

[2]靳冉.在小學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].中國校外教育：下旬，2018，000（03）：105-105.