基于自主學習下的初中英語教學研究

馮蘭芳

【摘要】當前，受到應試教育的長期影響，學生在課堂中的自主性難以體現，自主精神難以集中，學生處于學習的被動地位，教師成為課堂的主角。加之教師講述存在著靈活性不足的特點，所以也就影響到了學生的發展。就英語學習而言，課堂無非是學生獲取知識的重要途徑，但若要升華學習效果和英語能力，必須具備良好的自主學習能力。下文就如何培養中學生自主學習能力進行研究。

【關鍵詞】初中英語;自主學習;教學研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）32-137-02

《英語課程標準》明確指出：根據學生的認知特點和學習風格，整體安排學習策略的發展目標，有計劃、有步驟地指導學生發展具體的學習策略，把學生培養成為自主的學習者。教師要幫助學生不斷嘗試各種學習策略，指導學生自我監控使用策略的情況和效果，并根據需要及時調整，以提高他們的自主學習能力。初中階段的學生還存在著一定的依賴性，所以更習慣受到教師的主導與支配。如果教師在這一階段中不能夠培養學生的自主意識，那么也就很容易讓學生出現難以跟上學習進度的現象。

一、開展自主學習的重要性

自主學習指學生所具有一種主導學習的內在機制，由學習方法、學習能力、學習態度等方面綜合而成。它是一種現代化學習方式，具有探索性、選擇性、構建性、創造性，是突破學習效果的基本能力。初中階段是學生學習的基礎階段，對于學生的能力發展，未來成長具有重要意義。因此教師在明確自己的教學目標的同時，要注重學生學習策略的培養教學，幫助學生學習策略能力的提升。引導學生的自我學習，自主完成學習計劃，能夠進行自我監控學習。要觀察學生的學習狀況并及進行記錄，及時發現問題并反思教學過程的不足。及時端正學生的學習態度，提高自主學習效率，如此才能最終實現學生英語自學學習能力的提升。

二、本校英語自主學習教學現狀中存在的問題

學生方面：我校是屬于鄉鎮初級中學，學生都是來自農村，基礎參差不齊，家長監管和教育方式情況也各不相同：1.部分學生屬于留守兒童，家里只有爺爺奶奶或是托付給叔叔阿姨照顧的，管教缺失，造成貪玩，厭學情緒，教師的說教作用不大。2.部分學生雖然家長在身邊，但忙于生計，無暇顧及。這些學生中有一半學習目的明確，能自覺完成相關學習任務;一半受外界因素誘惑，如手機游戲。調查發現，大部分的學生在自學學習方面，精神注意力難以集中，缺乏自主學習精神，對自主學習目標認識模糊。

教師方面：教師們在教學中存在不同程度的缺陷和不足，比如對于學生的課前預習不夠重視，缺乏指導，預習要求模糊;對于學生的學習情緒，情感的了解不足，沒能及時顧及這些因素對學生學習的影響，采取有效措施消滅不良情緒等。以上問題雖然表現在學生身上，但是教師作為指導者、幫助者、促進者、引導者在幫助提升學生自主學習能力方面有著舉足輕重的作用。

三、自主學習教學中應遵循的原則

1.實事求是的原則。學生要自我了解自己，知道自己知識占有的水平，根據自己的實際確定自學內容，完成自學目標，不過高追求，也不過于放松自我。

2.循序漸進原則。不能對學生學習作統一要求，而是經常啟發學生自問是否日有所得、月有所進呢？要經常教育鼓勵那些落后的學生做自我的縱向比較，設定學習目標，一步一個腳印，從一個成功走向另一個成功。

3.尊重個性，鼓勵創造的原則。學生們由于身心發展程度的不同，生活環境的差異等而導致的性格特征，學習需求都會有所不同。因此教師在教學的過程就要關注不同學生的特征表現，學習需求，積極調整學習策略，尊重學生的個性發展。最大限度地滿足每位同學的需求，調整教學策略，取得更高的教學效果。

四、中學生英語自主學習能力培養策略

1.引導學生自學，激發學生求知欲望。對中學生而言，已經具備一定的英語基礎，基本能獨立完成自學。教師可逐步引導學生帶問自學，主動尋求答案，進而逐步掌握英語學習主動權。如在教學人教版九年級unit 1 Section A How can we become good learners？時，學生導學案中，我設置了問題： How do you learn English？作為課前任務，學生小組內搜集相關答案匯報。課堂教學中，鼓勵學生大膽表達，哪怕只回答只言片語。另外，就怎樣學習英語、英語的重要性等問題用英語表達，進一步提升學生對語法的應用。讓學生成為學習的主導者，能夠將知識點應用于實踐中，通過實踐提高對知識點的把握程度。通過學生的英語表達問題活動，學生能夠在自主討論，探究、分享經驗中取得知識成長，提高學習積極性，參與性。

2. 運用現代化信息技術，營造良好的母語化環境。英語學習并不單純是需要在課堂中來完成的，要從學習環境上入手，讓學生如同學習母語一樣來學習英語知識。在教學中適當引入現代信息技術，輔助教師教學，彌補黑板教學的不足。并憑借現代信息技術教學呈現更多的生活案例，利用豐富的教學資源，吸引學生注意力，促進學生自主學習。如每個學期我都會向學生推薦教材相關的網站和鏈接，學生除了在家自學之外，還可以通過訪問網站，全方位地了解英語這門語言，就如同置身于一個真實的運用英語的環境中，這樣可以讓學生學會用英語來進行思維，養成英語思維的好習慣。并且鼓勵學生借助WeChat或qq來尋找能夠進行溝通的同伴，在相互交流中提高學生的語言能力，在展現自身優勢的基礎上來提高學習效果，實現英語知識的內化。

3.倡導小組合作學習。通過小組合作學習，學生之間能夠相互交流，分享學習經驗，提高默契度。并以團體成績作為小組學習的考核標準，能夠激發學生的合（下轉第139頁）（上接第137頁）作學習積極性，提高合作學習能力，順利完成教學任務。憑借濃厚的小組學習氛圍，學生能夠在學習中不斷思考，討論，獲取自主學習成果。這種“人人教我，我教人人”組員之間的相互配合，能夠高效的完成教學任務。如在教I think that moon cakes are delicious！中，我選擇了? make a survey這一任務讓學生開展調查訪問活動;在教學Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 中，讓學生小組內討論哪些行為是允許，哪些是不允許的。經過討論，學生們進一步熟悉和掌握本課相關新單詞（如：pierce， earring， part-time， smoke， safety等）。同時了解和反思自己的言行舉止是否符合中學生日常行為準則，規范自己的言行。

4. 做好教學延伸工作。在傳統教學模式下，教師一直占據主體，且受到固定時間、地點與內容的影響，使得教師與學生的思想也發生了較大的變化。尤其是對于英語教學來說，這種模式使得學生的正常學習與發展受到了影響。只有真正激發出學生的自主性，才能更好地培養學生，才能提高教學質量。如在教學中教師就可以借助課下時間來組織學生進行實踐，在學習Where did you go on vacation ？這一內容時，可以要求學生自行制定假期行程，通過收集相關圖片與信息，以此來做好教學講解工作，滿足學生的學習需求。在學生收集好素材后，教師要鼓勵學生在課堂中分享，激發出學生的自主表達欲望。其次，在教學中教師還要從環境上出發，將學生帶到室外，通過感受實際生活環境，以此來學習英語知識。如在閱讀教學中就可以將學生帶入到圖書館，借助圖書館等來對學生產生出潛移默化的影響。隨著環境的不斷變化，能夠帶給學生不同的感受與體驗，同時也可以實現思維的開拓與延伸，而實現自主學習的目標。

總之，教師作為學生學習的引導者，應該明確自己教學任務，認識到學生的主體性地位。在教學中滿足學生的實踐體驗，交流互動，想方設法提高學生學習主動性，讓學生在高度的自我監控學習中獲得語言知識積累和技能成長。

【參考文獻】

[1]鄧如波. 基于自主學習下的初中英語教學研究[J]. 求知導刊， 2015，（10）：128-128.

[2]周春嬌. 自主學習模式下的初中英語寫作教學研究——以黑龍江省蘭西縣遠大中學為例[D]. 2015.

[3]陳莉蓉. 基于自主學習下的初中英語教學探討[J]. 中學教學參考， 2016，（18）：60-60.

[4]羅燕. 初中英語教學中培養學生自主學習能力的探討[J]. 未來英才， 2014，（01）：47-47.

[5]曹娜. 初中英語教學中培養學生自主學習能力的研究[J]. 新課程（中學）， 2015，（09）：89-89.

[6] 孫潔.對初中生英語自主學習現狀的調查分析https：//www.doc88.com/p-0972680487829.html

作者單位

（廣東省肇慶市廣寧縣石澗中學;廣東;廣寧;526300）