任務型教學在中職《計算機組裝與維護》課程中的應用應用

摘要：現階段國家教育教學改革不斷深入，我國教育的整體結構正在逐漸發生改變。對于學校教育體制而言，中職教育已經脫離傳統教育教學模式中作為依托于初中學校教育的附有教學形式的設定，逐漸成為培養技能型人才的主要教育形式。由于中職教育是以培養可直接進入社會的技能應用型人才為目的的特殊學校教育形式，因此中職學校教育在教學理論和教學方法上都與初中學校教育存在一定的差異。對于中職院校的課程教學而言，在教學過程中要體現對于學生應用能力培養的重視，以培養學生的專業應用能力作為出發點進行專業課程教學，從而將學生的學科素養和綜合素質逐步提高，最終促進學生整體綜合素質的發展。

關鍵詞：計算機組裝與維護;任務型教學;中職教育;教學方法

中圖分類號：G712;TP307-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）13-0016-01

引言：在國家教育教學改革明確中職教育的主要任務之后，中職教育體系發生了一定程度的變化，針對于中職教育要實現學生文化素質水平和專業學科素養雙方面的教育需求有所提高，越來越多的實踐性教學理念和對應的教學方法得到了廣泛應用。在眾多的學習方法當中，任務型教學法是最適合中職院校專業課的教育模式，尤其是對于計算機專業的《計算機組裝與維護》這一門課程而言，基于課程目的和學習動機通過課程任務進行串聯的任務型教學法更適合《計算機組裝與維護》的教學需求。為了切實提高中職學生的計算機組裝與維護能力，培養學生的計算機專業素養，就需要全面深入的推行任務型教學方法。

1任務型教學法理論的提出

在我國傳統的教育教學模式當中，學校教育的課堂教學部分往往采用以課堂作為最核心、以教師和教材知識點作為中心而展開的，在具體的課堂教學方法上則是以老師對于教材知識點的講解作為核心組成部分，學生完全是按照老師的要求去做，學生對于課堂講解理解程度的反饋無法及時傳達給老師，機械性的進行聽講、做題和糾錯，這樣的教學方法無法調動起學生的思維，使得學生的學習主動性和積極性得不到發揮，無法形成學科學習思維，對于學生獨立發現問題、思考問題和解決問題的能力以及學生的創新能力的發展有不利的影響。這樣的教學方法與現代社會要求教育要培養學生綜合素質的目標相違背。

在傳統教育教學模式的缺逐漸暴露的情況下，許多基于新的教育教學理念而提出的教學方法得到了實踐嘗試。立足于中職教育需要培養學生的應用能力和專業學科素養這一教學需求，提出了任務型的教學方法，通過課堂任務進行關聯搭建成課堂體系，將課堂教學的主體交給學生，讓學生在獨立思考和團隊協作的前提下展開課堂學習，老師從課堂主體地位轉變為指導地位，對學生的學習活動進行適當的干預，保證其沿著正確的思考方向進行學習，從而實現素質教學。

2任務型教學法在計算機組裝與維護課程的應用策略分析

2.1完成教師教學地位的轉換。切實實行任務型教學的首要任務就是實現教師在課堂上的地位轉化，將老師的地位從主體轉化為引導輔助，逐步突出學生是課堂主體的概念，才能夠促進任務型教學的展開。想要實現教師教學地位的轉換，首先需要建立起以個性特點為基礎的新型師生關系，將任課教師和學生的個性特點進行有機結合，通過深入的相互溝通建立起友好、平等的師生關系。然而在教學地位轉換的過程中，不能一味強調學生是課堂教學的中心而完全忽視任課教師的作用，要在學生的自我探索過程中融入老師的講解，實現有機課堂，才能真正實現任務型驅動的課堂教學。

2.2設置適當的課堂教學任務。不并不是所有的專業科目都適合任務型教學，也不是所有的教學任務都適合任務型教學，任務型教學法是一套完整的課堂教學體系，任務型教學法涉及到的課堂任務是需要形成有機關聯，始終引導學生的課堂實踐活動的，簡單的和機械性的操作訓練是不能作為獨立任務進行布置的。對于課程任務的設計要在符合課程教學需求的基礎上以學生們的學習特點和性格發育特征作為標準，設計符合教學情境的教學任務，以實現任務型教學的階段性和合理性。而且，教學任務的最終指向應該是學生的專業綜合能力，要與學生日后的工作任務相接軌，從而實現對學生綜合素質的培養。

2.3完成教學方式的根本性轉變。任務型教學法是從根本上脫離傳統教育教學模式的新型教學方法，想要完整實現任務型教學法，就需要從根本上轉變教學方式。在新的教育教學理念當中，老師是課堂教學整體風向的引導者，需要對教學任務進行全面的設計，給學生提供相應的教學資源并解答學生的疑惑。而學生則是課堂教學的主體，只有學生做到自主學習，才能證明任務型教學法已經深入實現。

結束語：想要將任務型教學法充分應用于計算機組裝與維護課程的課堂教學當中，除了在任務型教學法的教學理論基礎上對計算機組裝與維護課程的教學課堂機制進行轉變以外，還需要維持健全的課堂教學機制。不能夠因為教學方法的轉變而減少課堂教學的組成，課前準備、課上講解和課堂評價的每一個部分都不能被忽略，只有在保持穩定科學的課堂教學機制的基礎之上，才能夠更加深入的引進任務型教學方法，將任務型教學方法深度融入到計算機的組裝與維護課程的教學之中，才能夠最大程度上培養學生的計算機操作水平，大幅度提高其應用能力。此外，只有完備的課堂教學體系，才能夠使任務型教學法始終為提高中職學生計算機專業素養干預下的綜合素質而助力。

參考文獻：

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[2]張麗. 試論混合式教學在中職《計算機組裝與維護》課程中的實踐與反思[J]. 文淵（中學版），2019，000（007）：422.

作者簡介：楊建平（1979-），男，江蘇泰興人，講師，本科，主要研究方向為計算機軟件及網絡安全技術。