基于自然拼讀法的小學英語教學路徑研究

姜力月

摘要：小學階段是學生學習英語知識，打好基礎的關鍵時期。在這個階段，讓學生掌握好拼讀的能力是非常重要的，因此，小學英語教師在教學的過程中要使用良好的方式，要用適合這個年齡階段學生的方式，讓他們可以快速地接受。還要使學生從小建立起學習英語的興趣，要對學好英語有信心，這樣在初高中和未來的英語學習的過程中都會起到很大的幫助作用?；诖?，本文主要探討了自然拼讀法下小學英語教學的有效路徑。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀法;英語教學;教學路徑

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0161-01

1小學英語教學在中存在的問題

當前，大多數小學英語教師已經開始使用自然拼讀法，但教學改革不是一蹴而就的，在實際應用的過程中，仍然會存在各種各樣的問題。如很多時候教師講課沒有關注到學生的反映，只是自顧自地進行授課學生不能和老師進行互動，那么接收知識的效果就會大打折扣;還有的教師只是照本宣科，所有的教學內容都是按照課本來講的，沒有真正地將自然拼讀法落實到英語課堂教學中;在這樣的教學模式下，學生只是被動地學習，長此以往，難以有效提升學生自主學習和探究的能力;還有的教師雖然很好運用了自然拼讀法，但是在教學過程中卻沒有很好地傾聽學生的內心想法，這樣會使學生出現的錯誤不能被及時地發現。

2自然拼讀法下小學英語教學的優勢

2.1有利于提高學生的語言實踐能力。在小學英語教學過程中，英語詞匯對于小學生而言較為困難。英語屬于應用型語言，學生在進行詞匯學習時應拼讀出聲，并與實際的語境結合，學會聯想語境，猜測詞匯含義。教師在教學中可采用自然拼讀法，并在課堂上開展相應的閱讀活動，讓學生用所學英語來組織語言，將自己的閱讀感受及自然拼讀方式表達出來，并不斷總結和歸納學習的技巧及方式，豐富詞匯量，不斷提高小學生語言實踐的能力。

2.2有助于培養學生的核心素養。在教學過程中，教師不能將教學內容停留在教材基本內容上，這樣很難提高教學效率，也達不到教學目的。因此，教師應將培養學生的核心素養作為教學的重點，培養小學生多元化表達能力，同時幫助學生豐富詞匯量，接受除教材之外的英語單詞。通過自然拼讀法讀，學生還能更好地掌握詞匯意思，并能將所學詞匯運用于實際生活中。教師要巧用自然拼讀，讓小學生更好地理解并記憶英語詞匯，達到培養小學生核心素養的目的。

3自然拼讀法在小學英語教學中的應用路徑

3.1從練習入手，強化英語表達能力。豐富的練習資源能夠逐步提升學生的知識應用水平，幫助其在抽象知識與實踐活動之間搭建橋梁，從而為其創造將英語學習轉化為實踐技能的機會。學生的求知欲正在不斷增長，已有的教學方法無法滿足個體的發展需求，在對教學計劃進行調整的同時，教師可合理引入開放性較強的教學活動，通過發起閱讀訓練、自由閱讀，為學生創造應用自然拼讀法的機會，從而提升其單詞感知能力。在接受了單詞練習之后，學生會將自然拼讀法定義為“依靠字母發音規律解決發音練習問題的相關方法”。單純依靠單詞的拼讀練習已經無法滿足學生的能力發展需求，教師可針對“閱讀表達”進行定向優化，通過選定閱讀材料，為學生提供重新表述的機會。以《Ways to go to school》教學為例，當學生針對教師的教學要求做出回應之后，教師可引導學生發起表達練習活動，合理利用文章中的句式結構進行表達練習。通過“How do you come to school？”“I usually come...”等句式的相關配合，學生能夠依靠自然拼讀法重新掌握單詞的發音規律，并在發音練習中加入新的材料：語氣和語調。自然拼讀法增強了學生對于字母發音特點的感知，依靠練習活動，學生在重新發起拼讀練習的過程中，能夠依據句式結構對單詞發音練習進行重新調整，強化了英語的表達能力。

3.2引導學生熟悉自然拼讀。自然拼讀法是一種常見的方式，但是它并不適用于所有的英語單詞，因此，教師在教學過程中要注意對這一點進行引導，在一些可以用自然拼讀的單詞上引導學生進行自然拼讀并且在其中找到一些可以利用自然拼讀法來正確讀出單詞的共同點。在遇到可以通過自然拼圖讀出來的單詞，教師可以進行強調，加深學生的記憶，通過一些拆分和更有趣的解法讓學生對單詞記憶得更加清晰。例如：在教學《Do you like pears？》一課的過程中，教師在教學“Strawberry—草莓”這個長單詞，雖然看起來很長很難但是這個長單詞是可以拆分開來讀的，像這樣可以通過自然拼讀來念的英語單詞，教師可以作為重點例子來講拆分給學生看，然后教學生拼讀。而且類似這樣以“y”結尾的英語單詞的尾音都有一定的共通性老師也可以給學生指出來。

3.3引導學生自主探究，著重培養英語素養。自然拼讀法的教學重點在于單詞拼讀，教師可利用單詞拼讀發起聽力練習活動，從教學材料中選擇單詞，將具有相同發音特點的單詞整合為一組，要求學生對其反復聆聽，從而加深自身對音標與發音等知識的理解。在教學環節，教師可給出get、bet、egg等單詞，要求學生分辨其發音特點，依靠自然拼讀法，學生能夠很快掌握音標[e]，并對教師做出回應，教師在對學生的學習成果給予肯定的同時，應提出更高難度的學習問題：要求學生寫出幾個已經學過的、或個人所掌握的帶有[e]的單詞，通過頭腦風暴，學生會從單詞結構、發音特點等角度搜尋相關答案，進而積極解決單詞學習問題。當學生提出正確答案之后，單一的發音練習已經無法滿足學生的能力需求，教師可在單次組中加入新的要求，通過混淆練習培養學生的拼讀能力，如加入bad、bike、like等，依靠“相近發音”混淆學生的聽力，增加相關練習的難度。通過自然拼讀法，學生在對“相同的音標”進行梳理的同時，還要掌握“不同的音標”，通過良好的對比機制，學生掌握英語知識的效率將不斷提高。

4結語

綜上所述，自然拼讀法為小學英語教學活動帶來了更多靈感，教師可從單詞拼讀、句式閱讀、句式練習、聽力練習等活動中導入自然拼讀法，在發揮自然拼讀法教學價值的同時，對當前的教學短板進行優化，幫助學生實現閱讀能力、書寫能力、記憶能力等素養的全面提升。

參考文獻：

[1]炎芳.淺談自然拼讀在小學英語課堂中的應用[J].課堂教學，2016（14）：75-76.