品格教育與繪本融合共生之效

林敏

摘要：品格教育是一種教育活動(dòng)通過(guò)教育者與受教育者進(jìn)行相互、有目的性的教育活動(dòng)，而繪本是圖文并重的文學(xué)作品與藝術(shù)品。如何以繪本為媒介對(duì)小學(xué)低段學(xué)生實(shí)施品格教育，以繪本為媒介實(shí)施品格教育的策略分析，以繪本為媒介的品格教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題，從而達(dá)到繪本教學(xué)正學(xué)生品格的目的。

關(guān)鍵詞：品格教育;繪本;有效融合

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）14-0261-01

1品格教育及繪本的內(nèi)涵價(jià)值

品格教育是一種教育活動(dòng)通過(guò)教育者與受教育者進(jìn)行相互、有目的性的教育活動(dòng)，引導(dǎo)受教育者獲得相關(guān)核心價(jià)值，習(xí)得社會(huì)所需的德性品質(zhì)的過(guò)程。品格即美德，其內(nèi)涵很廣，例如“關(guān)懷”、“尊重”、“自信”、“誠(chéng)實(shí)”、“友愛(ài)”、“合作”、“負(fù)責(zé)”等。在日常教育教學(xué)中品格教育內(nèi)容主要包含“尊重”、“誠(chéng)實(shí)”、“自信”、“孝順”、“合作”、“負(fù)責(zé)”等核心品格價(jià)值。

繪本是圖文并重的文學(xué)作品與藝術(shù)品，它既可以只通過(guò)圖畫(huà)來(lái)表達(dá)故事內(nèi)容，又能夠?qū)D畫(huà)與文字相結(jié)合，共同敘述故事。繪本將視覺(jué)藝術(shù)與故事敘述相結(jié)合，注重圖畫(huà)作為故事理解的要素。關(guān)于繪本的教育價(jià)值和功能，有學(xué)者從兒童性、趣味性、藝術(shù)性、連貫性、教育性和傳遞性將其進(jìn)行概括。優(yōu)秀的繪本應(yīng)具備豐富的內(nèi)容、藝術(shù)性的圖畫(huà)，符合兒童心理認(rèn)知發(fā)展，并集游戲性、趣味性、幽默性于一身，讓學(xué)在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)抒發(fā)情感，使其在認(rèn)知、生活、人格等方面得到成長(zhǎng)。諸多學(xué)者對(duì)繪本的教育價(jià)值及功能給與認(rèn)可，可將其歸納為以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生認(rèn)知能力（2）增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與閱讀興趣（3）提升學(xué)生生霉藝術(shù)修養(yǎng)（4）激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思考能力（5）豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，促進(jìn)其社會(huì)化（6）促進(jìn)學(xué)生品格的發(fā)展（7）協(xié)助改善親自與師生關(guān)系。

2以繪本為媒介對(duì)小學(xué)低段學(xué)生實(shí)施品格教育

2.1繪本教學(xué)中多元素教學(xué)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是品格課程設(shè)計(jì)的主題，應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，未提供思考與情感交流的機(jī)會(huì)。研究者在繪本教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)習(xí)單、返饋單及對(duì)學(xué)生訪談的分析可以看出，聽(tīng)故事、問(wèn)題討論、反思與分享、游戲活動(dòng)，易于吸引學(xué)生的興趣，有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

2.2以繪本教學(xué)有助于學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感及道德行為的提升。繪本教學(xué)對(duì)學(xué)生的品格發(fā)展有正向的影響。通過(guò)繪本教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)品格價(jià)值的內(nèi)涵與意義有深入的理解，學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境中豐滿了道德情感。部分學(xué)生能將繪本蘊(yùn)含的核心價(jià)值觀點(diǎn)落實(shí)到行動(dòng)中，不僅促進(jìn)了自身道德行為的改善，還樂(lè)于幫助他人建立正確的價(jià)值觀念。雖然也存在部分學(xué)生尚不具備踐行道德的能力，不能將正確的道德認(rèn)知外顯于行為，但是也表達(dá)出向善、好善的意愿。

3以繪本為媒介實(shí)施品格教育的策略

3.1教育主題與教學(xué)理念的確立。進(jìn)行品格教育首先需針對(duì)學(xué)生所需要形成或強(qiáng)化的品格確定教育主題和教學(xué)理念。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效地研究對(duì)學(xué)生的品格表現(xiàn)有清晰、完整的認(rèn)識(shí)，針對(duì)對(duì)弱項(xiàng)品格或缺項(xiàng)品格選擇教育主題確定教育理念。如針對(duì)缺乏責(zé)任心與誠(chéng)信即可確立以“責(zé)任”、“誠(chéng)實(shí)”為主題的繪本教學(xué);不尊重同學(xué)，確立以“尊重”、“友愛(ài)”為主題的繪本教學(xué);缺乏自信，確立以“自信”為主題的繪本教學(xué);缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確立以“合作”為主題的繪本教學(xué);與父母關(guān)系疏離，確立以“孝順”為主題的繪本教學(xué)等有針對(duì)性的品格教育主題。

在確定了品格教育主題后，教師通過(guò)查閱文獻(xiàn)、同事討論決定利用蘊(yùn)含品格意涵的繪本，開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生良好品格為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。為保證教學(xué)積極有效，筆者認(rèn)為教師應(yīng)嚴(yán)格遵循如下理念：（1）教師持有教育態(tài)度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（2）繪本可以成為實(shí)施品格教育的載體;（3）學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與回應(yīng)是實(shí)施品格教育的重要過(guò)程;（4）有效的平哥教育應(yīng)包含與家庭之間的良性互動(dòng)。

3.2根據(jù)品格教育主題選擇繪本內(nèi)容。在確定了品格教育主題后，恰當(dāng)?shù)睦L本教材就成了教學(xué)成效的關(guān)鍵。有關(guān)繪本教材的選擇標(biāo)準(zhǔn)已有諸多學(xué)者進(jìn)行了界定，其中繪本的品質(zhì)、故事情節(jié)與插圖的完整性、故事主題的教育性、文本語(yǔ)言與圖畫(huà)的生動(dòng)性均是重要參考標(biāo)準(zhǔn)。如：作品的榮譽(yù)及專業(yè)評(píng)價(jià)、繪本內(nèi)容與肢體的一致性、繪本篇幅與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的適切性、繪本語(yǔ)言與圖畫(huà)的生動(dòng)性。根據(jù)以上原則，首先教師根據(jù)品格教育主題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的的搜索和相關(guān)文獻(xiàn)的參閱，挑選出一些繪本書(shū)目，在經(jīng)過(guò)討論就各自所選的繪本提出想法最后決定教學(xué)所用繪本。

4以繪本為媒介的品格教育教學(xué)過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1合理掌握教學(xué)時(shí)間，保持良好的課堂秩序。首先，利用繪本教學(xué)必定會(huì)有一些繪本是學(xué)生更喜歡的，面對(duì)更喜歡的繪本學(xué)生的發(fā)言會(huì)更加積極，課堂討論會(huì)更加深入，教師也會(huì)受學(xué)生感染，給予更多的交流、分享時(shí)間，由此導(dǎo)致課時(shí)延長(zhǎng)。在無(wú)法完整地完成某一教學(xué)活動(dòng)的情況下，教師寧可選擇延至下一課時(shí)，也不會(huì)為了趕進(jìn)度而影響學(xué)生的課間休息。其次在觀看繪本時(shí)，學(xué)生在看到有趣的畫(huà)面時(shí)會(huì)忍不住私下討論，遇到與自己生活經(jīng)驗(yàn)相似之處時(shí)會(huì)忍不住發(fā)表自己的看法，對(duì)課堂秩序造成干擾。這就需要教師及時(shí)提醒與引導(dǎo)，避免學(xué)生的回答偏離主題。

4.2教師開(kāi)放的態(tài)度，樂(lè)于傾聽(tīng)和接納學(xué)生的各種意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，不是有學(xué)生觀察到了繪本中插圖的某些襲擊而提出疑問(wèn)，這些疑問(wèn)可能完全出乎教師意料，卻有助于較深學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解與體會(huì)。因此教師并不需要立即轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，強(qiáng)迫思路回歸，而是順勢(shì)接納、回應(yīng)學(xué)生的疑慮，引導(dǎo)其更好地融入于故事的情境，以利于教師接觸到學(xué)生的真實(shí)想法。

4.3關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，抓住教育契機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)便顯出不佳的行為，因此教師可主動(dòng)抓住教育契機(jī)，從學(xué)生身邊得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合繪本故事情境與相關(guān)的品格價(jià)值，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

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