線上線下混合式教學模式在“模擬電子線路分析與應用”課程中的應用

仲小英

(蘇州健雄職業技術學院 電子信息學院，江蘇 太倉 215400)

0 引言

“模擬電子線路分析與應用”是高職電子類專業一門理論性、工程性很強的專業基礎課。模擬電子技術是信息革命的基礎，是處理連續變化信號的技術，是模擬IC集成電路的根基。課程根據行業規范和考證要求結合崗位能力，將整個教學設計為一個大項目——日常電子產品“音頻播放器”，從單元到系統，設計了“1個系統，4個單元電路”5個模塊(見圖1)，幫助學生將各個模塊的知識點串聯在一起，從而增加對模電知識系統的認知，本文介紹如何在課程中開展線上線下混合式教學設計探索實踐。

圖1 課程項目

1 做好學情分析

教學最終目的，是為了促進學生的發展，培養社會需要的人才。如何有針對性地選擇教學內容，做好教學設計，優化教學過程，有效實現教學目標，前提首先得做好學情分析，以學生為中心，以學定教。只有做好學情分析，才能避免空中樓閣，真正了解學生的現有知識經驗和心理認知特點，從知識、技能、能力等方面確定教與學的目標；才能避免一盤散沙、無的放矢的教學內容，針對具體學生界定內容的重點、難點和關鍵點；才能避免教師一廂情愿的自我表演，找到能引起學生共鳴的教學策略選擇和教學活動設計的落腳點[1]。

本課程的教學對象是專業一年級學生，通過前置課程的學習，已具備分析電路、安裝電路、測試電路、數據運算等基礎知識，但“恐模”學習心理極大地影響了學生學習的信心和興趣，并且一年級的學生剛獲得專業的概念，在電路分析能力、系統認知能力上比較薄弱，暫時還無法獨立將各個知識點串聯在一起，形成系統認知。不過高職學生好奇心強，喜歡新鮮和變化的事物，表象性思維強，獲取新知識的途徑更傾向于觀察和動手操作。

結合學生的特點，課程教學實施過程中，改變原有“理論-實驗”的教學模式，以任務驅動為主線，采取“實踐-理論-實踐”的線上線下混合式教學模式[2]，來不斷激發學生學習興趣，以學生為主體，教師為主導，實現課前準備充分，課中知識轉移方便，課后知識鞏固牢固，并通過任務準備，課前課內測試，課后討論，增加師生之間的互動聯系，有效提升絕大部分學生學習的深度。

2 建好線上資源

為有效開展混合式教學，建設優秀的課程教學平臺是“線上”教學成敗的關鍵。線上資源的建設，技術上其實并非難事，平臺的資源不需要多么的高端大氣上檔次，簡單的屏幕錄制加講授即可，一個千元羅技攝像頭，幾個Bandicam錄屏、喀秋莎制作軟件、快剪輯等編輯軟件，就能夠完成微課的錄制和編輯。但其困難的關鍵是時間的投入，知識點學習目標如何確定、課程知識點如何分解、知識點講解如何設計、知識點配套練習如何開發等等，這些都需要花費極大的精力去研討去設計，但為提高教學質量，教師們用矢志不渝的決心和意志努力完成了知識的傳遞，其對教師而言，是知識的拓展，也是知識創新發展的平臺。有了優質的線上教學資源，學生就可以隨時隨地利用碎片時間靈活學習，從而為“線下”教學打下基礎，進而實現課上師生良好的互動，將課堂教學目標設在教學的重點和難點的突破上，確保課堂教學的高效。

本課程采用泛雅平臺作為網絡教學平臺，教學團隊針對課程5個模塊進行網絡資源建設，以模塊任務為主線，梳理知識脈絡，既要實現碎片化組織，又要實網絡化連接，形成完整課程體系，通過對任務教學內容重難點的剖析，拆解、提煉出相對獨立、零散的知識點，按照課前、課中、課后環節分布穿插，使線上線下教學有效銜接，并便于學生隨機自主學習。

針對課程有很多抽象概念及電路工作原理的特點，采用動態圖像來形容元器件工作機理和特征，抓住學生注意力，以問題為導向引導學生獨立思考，利用Multisim軟件設計功能電路，學生可任意改變時間、電壓電流、頻率、波形等參數進行電路調試仿真，直觀顯示電路運行后的輸入輸出結果，激發其對電路功能原理的求知欲，從而增強學生對抽象概念的理解和電路原理分析能力的提升。另外，通過易完成的單選題、多選題、判斷題等測試題型的設計，以便于及時掌握學生學習情況，有效地實行分層教學、因材施教。

3 把好教學過程

一個好的教學過程，不單是傳授與學習知識的過程，也是促進學生全面發展的過程[2]。教師在引導學生掌握知識的同時，還要培養學生自主學習能力、學習興趣和良好的學習習慣，以及從事創造性活動的能力；在學習知識過程中，融入思政元素，使學生樹立正確的人生價值觀。

本課程教學實施過程中，重視學生分層教學，允許學生差異化發展。

項目設計分出層次。結合新時代背景下學生特點，從基礎到拓展再到創新進行分層分類設計，針對不同層次學生提出不同要求。教學過程設計，以學困生的認知水平為基準，決定舊知識導入任務時的深淺程度、重難點知識講解時坡度的減緩程度，同時還要激發優等生學生的求知欲。在設計問題及練習時，問題的難度也要與學生的層次相一致。教學實施中采用靈活分組模式，動態監控課前任務學習情況，以強調合作意識培養為由，靈活調整學生組隊，4～5人錯層結隊。

教學環節實施分成課前、課中和課后3部分，由工作頁貫穿并呈現整個教學過程。

(1)課前準備。課前準備環節分成兩方面：先知知識準備和新課預習。

先知知識準備，教師提取出新課中涉及的已學知識關鍵內容，通過提問方式讓學生診斷自身先知知識的掌握情況，針對不具備的知識點和技能點通過選擇學習入口實現知識的鞏固，讓學生自由學習，并記錄學習情況。

新課預習，通過預設問題啟發學生分解任務，呈現新知識、新技能。在工作頁指引下，自制課前測試實物，觀看課件、視頻、動畫創設情境，提升學生學習興趣，為課堂任務做好準備，強調規范管理。

(2)課上實施。課中環節，根據課前學習反饋情況，靈活分組，錯層結隊，完成項目任務，注重不同層次間學生的有效互動；任務實施過程，隨時在工作頁上記錄、總結關鍵點，養成學生記錄數據的習慣，同時為后續學習的動態監控提供依據；通過表述和回答問題，提高學生的語言表達能力，鼓勵和反饋貫穿課堂始終；通過對典型電路的分析及參數，引導學生掌握“忽略次要，抓住主要，滿足精度”的工程設計方法，使學生的思維更切合工程實際；通過項目的拓展任務完成，培養學生創新思維和再學習的能力；引進企業“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全”的6S規范和評價體系，促使學生養成良好的職業素養。

(3)課后拓展。課后環節，根據學生課堂表現和任務完成情況，設定不同的課后拓展目標。通過設計調查問卷，圍繞任務重點知識，以提問的方式了解學生對內容的掌握情況，抓住學生的學習短板，為下一個課堂做準備，鼓勵學生通過QQ群、微信等方式和教師溝通交流，完成拓展問題。

通過實際案例、自主實驗、實踐操作、仿真設計等手段，從電路結構、工作原理到檢測分析方法再到應用，循序漸進以“電路[4]、檢測、應用”為主線，“兼顧分立，面向集成”來組織教學內容。遵循學生實際情況，將抽象、復雜的知識點以提問題、討論問題、解決問題的方式展開，注重學習過程的引導，培養學生自主學習、自我設計、實驗研究等綜合能力，體現學科符合新技術發展趨勢的需要。

4 用好評價手段

教學評價要實施多元評價、多點考核。打破重知識輕能力、以書面考試成績評定學生學業水平為主的單一評價，建立突出學生能力與素質培養的考核評價體系。采取過程考核與結果考核相結合、定性評價與定量評價相結合、理論考核與實踐考核相結合、學生自評與互評相結合的多元評價方式[3]。既關注學生對知識的理解和技能的掌握，更要關泩學生在實踐中運用知識解決實際問題的能力水平，重視規范操作、安全衛生等職業素質的形成，以及節約能源、愛護設備、提高服務質量等意識與觀念的樹立[5]。

本課程評價體系貫穿線上、線下環節。線上評價由課程學習平臺統計，包括項目成果、資源學習和學習成果。項目成果是指項目實施過程中完成的實施方案和實驗報告等，學習記錄包括協作學習記錄(任務完成、視頻觀看或課件學習)、小組參與度與貢獻度(討論)和出勤(訪問次數、簽到)等，學習成果指課程平臺在線測試的成績。教師可以根據線上評價成績情況進行督學，督促學生完成相應的任務，提高成績。線下評價包括學生自評、學生互評和教師評價。學生根據教師提供的評價標準進行自評和小組互評，量化學習成果；教師根據學生的學習記錄和學習成果進行考核評價， 有效實現以評促學。

5 結語

經過多年的探索實踐，我們形成自己的教學特色，根據國家職業技能標準及德國AHK“儀器與系統技術工”培訓框架要求學生能檢測電路功能，能分析修復故障，將課前、課中、課后項目任務按職業技能標準要求通過工作頁系統化呈現，引導學生完成實施任務，注重學習過程記錄，有效提高了教學實施效果。針對新時代背景下學生學習特點，設置有效課前任務，將課前理論知識學習改為實際電路制作，提高了學生的參與度；課中創設適當教學情境，進行高效的師生交互活動，引導學生不斷探究與思考，提高了學生的學習興趣和學習成效；課后延伸教學資源，滿足個性學習需求，提高了學生的學習能力。當然，在今后的教學中我們還需充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，實現課程教學與思政教育的有機融合，將德育滲透到課程教學中，幫助學生樹立正確的核心價值觀。