初中語文閱讀教學現狀及優化策略研究

湖北省赤壁市中伙鋪鎮中學 祝 伊

在初中語文教學中，閱讀一直都是語文課堂教學的基本內容，高效的閱讀課堂教學對學生聽、說、讀、寫能力的培養有積極的作用。但是，從初中語文閱讀教學的現狀來看，部分教師依然采用傳統單一的教學模式，過于重視知識的講解，忽視了學生自身對內容的理解與感悟，導致閱讀教學效率較低。為改善這一教學現狀，初中語文教師應轉變教學理念，尊重學生在學習中的主體地位，采用有效的閱讀教學方法，激發學生的閱讀興趣，促使學生自主投入閱讀學習中，深化學生對文章的理解，有效指導學生掌握閱讀方法，幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而達到理想的教學效果。基于此，本文首先分析了初中語文閱讀教學的現狀，而后針對其中存在的問題提出相應的優化策略，旨在能提高初中語文閱讀教學有效性。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

第一，教學觀念落后。在當前的初中語文閱讀教學中，依然存在以教師教學為主的現象，部分教師覺得學生自身閱讀水平有限，必須通過教師的講述才能真正理解課文內容，而在這種以教師教為主的教學模式下，學生的閱讀活動太少，忽視了學生的主體地位；而且學生在課堂上自主閱讀的時間較少，使學生難以發表自己對閱讀的觀點，單純地聽老師講解，阻礙了學生閱讀水平的提升。

第二，忽視閱讀興趣的培養。我從多年的初中語文教學經驗總結到，語文閱讀教學走進了一個怪圈，在初中語文閱讀教學實踐中，部分教師的閱讀教學局限于以應試為目的的閱讀訓練，在課堂上過于重視學生的閱讀訓練，忽視了學生自身的閱讀體悟，這樣本末倒置的教學模式，不但沒有提高學生在閱讀過程中獲取信息的能力，而且影響了學生對閱讀興趣的提升，很多學生不喜歡看書，這不得不說是語文教學的失誤。回想古今中外，很多有成就的人談起自己的經歷，無一例外會提到一點：“自己比同齡人多讀了幾本書。”而當前很多初中生不愛看書，主要原因就是對閱讀缺乏興趣，這也是阻礙當前閱讀教學效率提升的關鍵因素。

第三，教學內容泛化。目前，初中語文閱讀教學的內容主要局限在教材上，部分教師對教學內容的把握不夠詳細具體，導致在課堂教學中忽視了閱讀的重點內容，為此就導致缺乏閱讀實效。

第四，教學活動形式化。教學活動形式化是當前初中語文閱讀教學普遍存在的一個問題，有些教師過分追求標新立異，卻忽視了閱讀教學的人文性，對學生自主閱讀的重視度不夠，導致自主閱讀也變成了沒有目的性的閱讀，沒有價值的閱讀很難提高學生的閱讀能力。而且在這一過程中，若教師沒有對學生提供有針對性的指導，也很難達到理想的教學效果。

二、初中語文閱讀教學的優化策略

（一）創設教學情境，激發閱讀興趣

興趣是學生學習的主要動力，對學生學習有著重要的意義。那么在初中閱讀教學過程中，激發學生的閱讀興趣就成為每個教師首要解決的問題，創設情境無疑是激發學生學習興趣的有效方法，在初中閱讀教學實踐中，教師從教學需要出發，創設能激發學生興趣、促進學生主動學習的課堂情境，往往能點燃學生的學習熱情，調動學生的學習主動性，收獲良好的教學效果。

例如在講《社戲》這篇課文時，為激發學生的閱讀興趣，讓學生感受江南水鄉的生活氣息，體會作者對童年美好生活的留戀和回憶之情。我先引導學生回憶自己的童年趣事，讓學生相互分享自己的生活體驗，以提高學生對學習的主動性。然后提問：“想不想了解一下魯迅先生的童年趣事，感受一下作者生活的趣聞趣事？”學生紛紛表示：“想！”接著利用多媒體為學生播放了江南水鄉的美景，帶著好奇心，一起走進作者的童年生活，一起學習魯迅先生的《社戲》。由此可見，創設恰當的教學情境，不僅能喚醒學生的生活經驗、激發學生的學習興趣，還能提高學生的學習主動性，同時能為課堂教學有效性的提高奠定基礎。

（二）聯系實際生活，培養閱讀能力

在初中語文閱讀教學中，要特別重視對學生閱讀能力的培養，這不僅是閱讀教學的重要目標之一，也是提高閱讀教學有效性的關鍵。為此，在閱讀實際教學中，教師要從學生實際水平出發，根據教學內容引導學生深入閱讀。但由于初中生的閱讀理解能力相對較差，所以教師在引導學生時可抓住文本內容與現實生活之間的密切聯系，激發學生情感上的共鳴，促使學生借助自身生活經驗對文本內容有更深刻的理解，體會文本語言的精妙之處，理解作者表達的思想感情，進而提高學生的閱讀能力，使語文閱讀教學變得更加精彩高效。

例如在講《春》這一課內容時，為讓學生對課文細節有整體的把握，能深刻體會到作者所表達的思想感情，此時恰逢春天，這是一個萬物復蘇的季節，根據教學的實際情況，我就帶領學生開展戶外實踐活動，讓學生感受春天的變化，觀察植物努力地生長，樹木抽芽、遍地野草，讓學生通過真實體驗，感受春天的美好。通過組織學生開展這樣的戶外活動，喚醒學生的學習意識，讓學生把自身的體驗與課文內容融為一體，激發學生的學習積極性，使學生認真對課文進行閱讀，理解作者的語言描寫，全面體會作者所表達的思想感情，深化對文章主旨的理解，從而促使學生閱讀水平的提升。

（三）加強課外閱讀，拓寬人文視野

課外閱讀相對于課內閱讀，在時間、內容、目的上都有很大的自由度，課外閱讀可隨時隨地進行，閱讀內容也可選擇自己感興趣的，使閱讀心理比較愉悅，從而起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的育人效果。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應將課外閱讀納入教學的計劃之內，對學生的課外閱讀提供合理的指導，使學生在完成閱讀后寫下閱讀收獲，進而提升閱讀的有效性。

例如在講《使至塞上》這一課時，這首詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”這一句給學生留下了深刻的印象，為讓學生對邊塞景象有更多的了解，我將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位搜集與討論關于邊塞的詩詞，并對相關內容進行總結與整理，最后相互分享自己小組的討論成果，激發學生對邊塞詩的學習興趣。進而引導學生在課下多看一些自己感興趣的古詩詞，以提升學生的文化底蘊，促進學生語文素養的發展。由此可見，加強課外閱讀，既能提高學生學習積極性，提高課堂教學有效性，也能拓寬學生知識視野，提升學生的語文綜合素養，實現了事半功倍的教學效果。

總之，閱讀是初中語文教學中不可或缺的部分。作為初中語文教師，新課標一線的實施者，我們要深入研究初中語文教學內容，從學生角度及教學實際情況出發，不斷優化閱讀教學方法，使學生對閱讀產生濃厚的興趣，運用合理的教學手段，讓學生體會到閱讀的樂趣，同時指導學生運用正確的方法進行閱讀訓練，形成良好的閱讀習慣，為閱讀能力的提升奠定良好基礎。