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幼兒園種植課程建設(shè)策略的分析與研究

2020-12-04 13:45:13福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園
青年心理 2020年17期
關(guān)鍵詞:教學(xué)管理幼兒園幼兒

福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園 翁 燁

種植課程是現(xiàn)有幼兒園教學(xué)管理中比較重要的一項管理內(nèi)容,在幼兒園教學(xué)管理工作中,需要針對幼兒園課程教學(xué)管理工作進行分析。要知道在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革工作開展中,幼兒園教學(xué)的要求越來越高,相應(yīng)的幼兒園教學(xué)管理也越來越被重視。如何有針對性地進行幼兒園種植課程建設(shè),提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量,是每一個幼兒園教學(xué)管理人員都應(yīng)該明確的一項工作。本文在充分分析了幼兒園教學(xué)種植課程建設(shè)需求后,針對教學(xué)建設(shè)中的問題和對策進行了探討,以提高現(xiàn)有幼兒園課程建設(shè)水平。

一、幼兒園種植課程建設(shè)的需求分析

幼兒園種植課程建設(shè)是新時期幼兒園教育工作的重要組成部分。首先,我國現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)改革中,針對幼兒園教學(xué)管理的要求越來越高,種植課程建設(shè)能夠為幼兒生活化學(xué)習(xí)提供幫助,對于提高和改善幼兒現(xiàn)有學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的指導(dǎo)價值。其次,種植課程建設(shè)和教學(xué)能夠幫助幼兒認識生態(tài)平衡,對于幼兒的生態(tài)意識培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、幼兒園種植課程建設(shè)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)不夠合理

對于幼兒園種植課程建設(shè)而言,教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是非常關(guān)鍵的,只有確定了教學(xué)目標(biāo),才能為幼兒園教學(xué)實施提供科學(xué)的幫助。但是通過對我國現(xiàn)有幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn),很多幼兒園對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都存有一定的偏差,因而還不能為日常教學(xué)工作的順利開展提供指導(dǎo)。也有部分幼兒園在日常教學(xué)工作開展中,沒有針對種植課程建設(shè)的意義進行分析,所以就出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空缺現(xiàn)象。

(二)教學(xué)內(nèi)容有待提高

種植課程是幼兒園教學(xué)中新加入的一個教學(xué)科目,在其教學(xué)科目構(gòu)建中,應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容作出科學(xué)的設(shè)置。但是很多幼兒園在教學(xué)管理工作開展中,還沒有針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置做出科學(xué)的分析,因而影響了現(xiàn)有幼兒園教學(xué)工作的開展和實施,對整個教學(xué)工作實施造成了嚴(yán)重的影響。大部分幼兒園在教學(xué)工作開展中,都沒有針對課程建設(shè)作出科學(xué)的規(guī)劃,因而也就不能為幼兒園教學(xué)管理提供指導(dǎo)。

(三)教學(xué)主體地位不夠突出

幼兒園種植教學(xué)工作需要針對教學(xué)主體地位進行科學(xué)的展示,但是由于很多幼兒園日常教學(xué)工作開展中,對于課程建設(shè)的認識還不夠,相應(yīng)的教學(xué)主體地位展示也就存有偏差,因而影響了種植課程教學(xué)建設(shè)開展和實施。大多數(shù)幼兒園在日常教學(xué)中,都是通過教師講解的方式進行種植教學(xué),沒有讓學(xué)生進行實際種植操作訓(xùn)練,所以使得幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動性得不到發(fā)揮,阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的腳步。

(四)教學(xué)氛圍不夠濃厚

教學(xué)氛圍對于幼兒園教學(xué)工作的開展是非常關(guān)鍵的,只有在日常教學(xué)工作開展中濃厚的教學(xué)氛圍,才能為幼兒園教學(xué)工作的開展和實施提供幫助。但是通過相關(guān)研究和分析可知,很多幼兒園日常教學(xué)中,都沒有注重教學(xué)氛圍的營造,使得部分幼兒對于種植課程的認知出現(xiàn)了偏差,影響了教師日常教學(xué)工作的實施進度。

(五)教學(xué)資源整合不夠合理

教學(xué)資源的合理運用能夠提升新時期幼兒園教學(xué)質(zhì)量,因而為了能夠更為有效地對幼兒園教學(xué)管理工作提供幫助,需要針對幼兒園教學(xué)管理工作開展中的資源整合工作進行分析。由于種植課程是一門比較新的幼兒教學(xué)課程,在其教學(xué)工作實施中,對于相關(guān)資源的整合還不完善,所以影響了幼兒園教學(xué)實施效果。

三、幼兒園種植課程建設(shè)策略

(一)構(gòu)建全面適宜的生態(tài)種植課程目標(biāo)

為了能夠在幼兒園教學(xué)中科學(xué)地落實課程建設(shè),需要從課程目標(biāo)設(shè)置上進行科學(xué)的分析。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)改革工作開展中,為了能夠更為有效地展示出幼兒園教學(xué)管理特色,需要針對幼兒園教學(xué)管理目標(biāo)構(gòu)建作出科學(xué)的分析。教師應(yīng)該以生態(tài)平衡調(diào)節(jié)為主要教學(xué)目標(biāo),在日常教學(xué)中確立培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)種植學(xué)習(xí)目標(biāo),從而在相關(guān)教學(xué)工作實施中,更為有效地為幼兒園教學(xué)管理提供指導(dǎo),推進現(xiàn)有幼兒園種植課程建設(shè)工作落實,提高課程教學(xué)質(zhì)量。

(二)有目的地選擇種植內(nèi)容

由于缺少教學(xué)內(nèi)容,幼兒園教學(xué)實施還存有一定的偏差,所以教師應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容拓展分析。從多種途徑尋找幼兒教學(xué)素材,將其應(yīng)用到幼兒日常教學(xué)工作開展中,幫助幼兒正確認識種植課程,提升教學(xué)效率,為幼兒園種植課程的科學(xué)性建設(shè)和規(guī)劃提供指導(dǎo)。

(三)突出幼兒主體地位

作為教師,在日常教學(xué)工作開展中,需要針對幼兒教學(xué)主體地位進行科學(xué)的分析,只有教師在日常教學(xué)開展中,能夠突出幼兒的主體地位,才能為現(xiàn)階段幼兒園種植課程的科學(xué)性實施提供指導(dǎo)。例如:教師在課程教學(xué)中,讓幼兒能夠自主地參與到種植過程中,通過自身的種植體驗,幫助幼兒樹立正確的生態(tài)觀,從而能夠為幼兒園教育工作的實施和開展提供幫助。

(四)營造課程教學(xué)氛圍

對于課程教學(xué)氛圍營造而言,教師借助情境引入法教學(xué)是非常關(guān)鍵的,因而在現(xiàn)有課程建設(shè)工作開展中,教師需要從情境引入法著手,幫助幼兒正確地認識種植教學(xué)的意義,讓幼兒體驗到種植學(xué)習(xí)的樂趣。例如:開展幼兒自我種植小草、種植一株小花的活動,讓幼兒能夠通過自己的力量完成植物種植,以此營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,提高幼兒課程學(xué)習(xí)積極性。

(五)注重教學(xué)資源整合

在教學(xué)資源整合過程中,教師應(yīng)該通過多種途徑分析,幫助幼兒科學(xué)地認識種植教學(xué)。例如:在多媒體教學(xué)技術(shù)幫助下,將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源整合,然后在日常教學(xué)工作開展中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí),以此為幼兒自身學(xué)習(xí)素材的拓展提供幫助。教師也可以通過網(wǎng)站、論壇以及參加農(nóng)博會等形式,完善教學(xué)資源整合工作,提高幼兒園種植課程教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述,在幼兒園種植課程建設(shè)工作開展中,應(yīng)該按照幼兒園課程教學(xué)工作實施需求,對課程建設(shè)策略進行分析。也就是在現(xiàn)階段幼兒園建設(shè)中,將以下策略完善,即構(gòu)建全面適宜的生態(tài)種植課程目標(biāo)、有目的地選擇種植內(nèi)容、突出幼兒主體地位、創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)氛圍和注重教學(xué)資源整合等五點策略,只有落實了以上幾點策略才能形成幼兒園課程建設(shè)的特色,實現(xiàn)新時期幼兒園教學(xué)改革后課程體系建設(shè)的綜合性轉(zhuǎn)型,滿足幼兒園教學(xué)工作開展需求,提高幼兒園課程教學(xué)質(zhì)量。

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