高中英語閱讀教學中核心素養滲透路徑研究

許華英

（福建省莆田第一中學，福建莆田 351100）

引 言

高中英語核心素養包括學習能力、語言能力、思維品質和文化品格多個方面，具有典型的語言性特征，對師生雙方的要求均較高。在高中英語閱讀教學中，教師要及時更新教育理念與轉變教學思路，結合高中生的知識基礎與身心發展規律有效滲透核心素養，使學生在知識、能力、方法、情感與價值觀念等方面得到提高，將他們培養成復合型人才[1]。

一、借助情境教學優勢，培養學生學習能力

英語是一門外語，與漢語相比學習難度較大，尤其是高中英語閱讀涉及的篇章較長，內容也更為深奧，不易理解，對學生各項能力的要求都比較高，他們極易遇到各種各樣的困難，影響英語閱讀學習的順利進行。對此，高中英語教師在閱讀教學環節，可以借助情境教學法的優勢，通過語言描述、圖片展示、視頻播放或音樂渲染等方式創設相應的情境，把閱讀文本變得直觀、形象，調動學生的感性思維，由此培養他們的英語學習能力[2]。

例如，在進行Earthquakes的A Night the Earth Didn't Sleep閱讀教學時，教師先在多媒體課件中展示了有關1976年河北唐山發生地震后的圖片并提問：What happened in the picture? What do you know about the earthquake? 學生能夠根據常識判斷出是地震。隨后，教師引導學生分享自己對地震的了解，并播放電影《唐山大地震》中的片段，創設直觀的教學情境，為他們接下來閱讀課文做鋪墊。接著，教師指導學生對照視頻速讀課文，提問：In what order is the passage written? 使學生按照時間順序將課文分成震前、震中與震后三個部分，并找出主題句和歸納大意，初步了解文章結構。之后，教師要求學生仔細閱讀第一段，詢問：What strange things happened before the earthquake? 使學生繼續結合視頻內容找出地震前發生的奇怪的事，主要是in the well/farmyard/sky/city 這幾個方面，然后設問：What happened during the earthquake? 讓他們找出地震中發生的事情，從houses, roads and canals, steam, hills of rock, a large city 等方面切入，鍛煉他們獨立整理和篩選信息的能力。最后，教師提問：What did the army and workers do after the earthquake? 引領學生了解震后工作的開展情況。

二、堅持學以致用原則，鍛煉學生語言應用能力

在素質教育理念下，高中生學習英語語言的最終目的并非應對作業與考試，而是實踐與應用，形成讀、寫、聽、說等語言技能，能夠用英語進行朗讀、書面寫作、口語表達與傾聽辨別等。所以，在高中英語閱讀教學中，為有效滲透核心素養，教師要堅持學以致用的原則，以閱讀文本為載體，為學生提供更多聽、讀、說和寫的機會，使其在鑒賞和分析課文時進行口語交流，在學生閱讀完畢后可安排寫作任務，鍛煉他們的語言應用能力[3]。

以Wildlife Protection的How Daisy Learned to Help Wildlife閱讀教學為例，教師以談話導入：We have learnt some endangered animals in China in the warming up. I want to begin a journey to visit them，would you like to go with me? 引發學生學習新課的熱情，使他們從上節課的“熱身”進入到文章閱讀的神奇之旅中。接著，教師播放課文錄音，指導學生一邊傾聽，一邊對照課文快速閱讀，思考問題：What kind of transportation did Daisy choose? Where did the flying carpet take Daisy to go and what kind of animals did Daisy see? 并結合他們找到的答案在大屏幕上展示飛毯、西藏與藏羚羊、津巴布韋和大象、熱帶雨林和猴子的相關圖片，使其初步理解文本內容。之后，教師引導學生仔細閱讀文章獲取細節信息，找出文中出現的野生動物、地點、生存困境和Daisy 的感受等，并以小組為單位熟讀文章，嘗試將每組的指定閱讀段落改編為Daisy 與飛毯及Daisy 與動物之間的對話，從中選出幾組代表上臺展示，分別扮演不同的角色，如Daisy says：...The flying carpet says：...The animal says：...培養他們搜集和處理信息的能力，鍛煉口語表達和交際能力。

三、發揮問題引導作用，提升學生思維品質

英式思維與漢式思維存在著明顯不同，對于高中英語閱讀教學來說，要想有效滲透核心素養，教師要著重培養學生的思維品質，使其擺脫漢式思維的束縛，學會運用英語思維組織語言和句子，形成良好的英語思維能力。為此，高中英語教師可以結合具體閱讀文本精心設置一系列提問，充分發揮問題的引導作用，引領學生由淺及深、由易到難地逐層思索、分析和探究，使其在問題驅動下主動學習，掌握語言知識與理解文本內容，提升他們的思維品質[4]。

例如，在展開Computers的Who Am I閱讀教學時，課文以計算機的口吻自述其發展演變歷史，以及在當今世界各領域的運用。教師先在多媒體課件中展示一些英文網站的截圖，提出問題：Do you often go to English websites? What are the benefi ts of computers for you? What do you think is bad about computers? 讓學生思考有關計算機的一些爭議性問題，調動他們的思維活力，對閱讀起到預熱作用，借勢導入本課話題。接著，教師要求學生快速瀏覽文章，設置問題：What is the topic sentence? How to identify the topic sentence for each paragraph? 使其討論什么是主題句和尋找主題句的方法，作答后找出每個段落的主題句。隨后，教師追問：Whether the topic sentence you have found is right? Why? 引發他們的深入思考，判斷自己找到的主題句是否正確。之后，教師組織學生按照時間順序仔細閱讀課文，了解計算機的發展歷史和應用，并在學生讀完后提問：What's the main idea of the passage? Do you feel diffi cult in understanding the passage? And why? 讓學生總結和歸納文中所學內容，從語言知識過渡至篇章結構知識的判斷和分析，從而從整體上把握課文，深入認識計算機的發展變化之快，以及其在生活中的廣泛用途。

四、積極融入文化背景，發展學生文化品質

英語是第二語言，與漢語相比有著明顯的差異。在高中英語閱讀教學中，針對核心素養的有效滲透，教師應積極融入英語語言的文化背景，包括風土人情、節日禮儀、生活習慣等，借此發展學生的文化品質。高中英語教師在閱讀教學中應圍繞文本主題引入相應的英語文化，指導學生將其與我國文化做對比，并用寬容、開放、自信的態度對待異域文化，同時自覺繼承和發揚祖國傳統文化，形成跨文化交際能力。

例如，在Festivals Around the World的Festivals and Celebrations閱讀教學中，這節課主要介紹古今中外節日的種類、由來、作用及慶祝方式等內容。教師先播放英文歌曲Jingle Bell，詢問：Are you familiar with the song? When can we often hear it? 學生傾聽后知道這是一首關于圣誕節的歌曲。由此，教師利用輕松愉快的音樂營造了良好的學習氛圍，激發了學生的閱讀興趣，順利導入本課的話題——節日。接著，教師在課件中出示一組有關中外著名節日的圖片，詢問：What festivals do you know? What are the special customs? 引領學生結合圖片展開自由討論，說出自己知道的節日及相應的慶祝方式，如中國的春節、元宵節、端午節、中秋節和重陽節等，西方國家的圣誕節、感恩節、萬圣節和復活節等，然后組織他們閱讀課文，找出文中的節日類型、名稱及風俗習慣，討論：What's the main idea of the passage? 使學生了解世界各地不同的節日，概括文章大意，對文章的結構、內容和作者的寫作意圖形成整體印象。之后，教師設置話題：What do people do to celebrate it? 帶領學生著重分析中西方國家節日文化的不同，運用表格形式將課文內容化繁為簡，統一展示各節日的日期、活動和食物等信息，使學生在對比中清晰、直觀地了解中西方節日文化，提高他們的文化素養，增強他們的跨文化意識。

結 語

綜上所述，在高中英語閱讀教學活動中，教師要深刻意識到滲透核心素養的積極意義和教育價值，根據英語語言特征制訂教學規劃，不斷探索和創新教學方法，吸引學生積極踴躍地參與文本閱讀和研究，培養他們適應社會與終身發展所需的關鍵能力與必備品質。