小學第三學段習作單元整組訓練的范式研究

成純海

（浙江省杭州市余杭區育才實驗小學，浙江杭州 311100）

引 言

自統編版教材推行以來，習作教學不再“無序”，語文教師也不再根據“經驗主義”“拿來主義”進行習作訓練。然而要想真正提升習作教學效率，教師還要從整體入手，實施習作單元的整組訓練。

一、問題提出：研究小學第三學段習作單元整組訓練范式之緣起

當前，很多教師在進行習作教學時仍然習慣“照本宣科”，疏于訓練，主要存在以下幾個問題。

（一）形式單一——因循守舊

對于統編版教材的習作教學，很多教師依然“橋歸橋，路歸路”，平時不進行練筆訓練，到了單元習作指導時就大談特談“習作技巧”，恨不得學生“一股腦”學會寫作技巧。殊不知，若缺乏平日的習作訓練，“方法”再多也是空談[1]。

（二）訓練無序——忽視起點

統編版教材在習作教學上已經從大的框架上構建了習作的“序列”，然而在實際教學中，學生的習作基礎存在差距，班級的整體水平也參差不齊[2]。教師如果只是按部就班地對學生進行訓練，就會忽視學生起點，無法獲得較好的訓練效果。

（三）評價隨意——目標缺失

通過學校常規教學檢查，我們發現，教師的習作評語五花八門、隨心所欲。也就是說，教師在習作目標和習作評價之間出現“兩張皮”現象，這就容易導致習作目標定位不準確，習作教學低效。

二、研究探索：小學第三學段習作單元整組訓練范式之實踐

為了解決當前習作教學存在的諸多問題，筆者認為，教師應以整組訓練為突破口，化零為整，提升習作教學效率。筆者經過實踐探究總結出三種不同的習作單元整組訓練范式，即“一線串珠式”“舉三歸一式”“舉一反三式”。

（一）關聯小練筆：“一線串珠式”

“一線串珠式”是指圍繞單元習作核心目標進行的各種形式的小練筆，通過這種“一線串珠式”的不斷練習，最終實現“零存整取”。

1.內容構建

事實證明，要想培養學生的寫作能力，僅靠字詞句運用、小練筆、交流平臺等“規定動作”的練習遠遠不夠，教師還要拓寬練筆渠道，增加練筆密度，創設“自選動作”，從而進一步提高習作教學的質量。例如，教學四年級上冊教材習作單元“把一件事情寫清楚”時，教師可以這樣設計小練筆。

（1）結合課文《風箏》設計運用“前后有序的動詞串”的小練筆；結合《麻雀》一文可設計視覺、聽覺、聯想等交互的隨文小練筆。

（2）在此基礎上，讓學生初試身手，在單元習作中合理運用表示動作的詞語把事情寫清楚。

（3）最后結合班級生活小練筆讓學生學以致用，并要求學生在寫班級故事時運用所學方法把故事過程寫清楚。

2.操作流程

前置練筆 領悟表達 創設情境 學以致用

暴露問題 → 模仿遷移 → 小試牛刀 → 內化方法【案例舉隅】

六年級下冊教材習作單元“讓真情流露”小練筆

板塊一：鋪墊練筆，暴露寫作困惑

布置“疫情隨筆”：記錄疫情期間發生的故事，寫出真情實感，其余不做具體要求。

板塊二：指向寫作，注重讀寫結合

（1）仿照《匆匆》第3 自然段，寫一寫自己對時間流逝有什么感慨。

（2）仿照《匆匆》，寫一個由一連串問句組成的排比句。

（3）仿照《那個星期天》，借助敘述表達自己的真實情感。

板塊三：初試身手，鏈接核心方法

（1）初試身手：運用環境描寫表達真情實感。

（2）在“疫情隨筆”敘述事情的過程中寫出自己情感的變化，還要嘗試通過運用環境描寫來表達感情。

板塊四：學以致用，內化寫作支架

實踐再運用：寫作隨筆“班級里的新鮮事”，要求在隨筆中創造性運用多種方法表達真情實感。

（二）印證新支架：“舉三歸一式”

“舉三歸一式”是指學生先從“字詞句運用”到“初試身手”再到“交流平臺”，充分體驗核心寫作知識，再通過習作例文印證核心寫作知識，最后使本單元核心寫作知識明晰化、結構化的一種教學范式。

1.內容構建

統編版教材設計了“單元導語”“交流平臺”“初試身手”等欄目，用于讓學生逐步明晰核心寫作知識，并最終通過習作例文印證核心寫作知識，使學生從理論到實踐經歷了完整的認知歸納過程。例如，教師在設計五年級下冊教材習作單元“形形色色的人”時，可以這樣分步設計：

（1）前后知識勾連：結合五年級上冊教材習作單元“結合具體事例寫出人物的特點”，尋找學生的最近發展區。

（2）學習單元導語：初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人的特點。

（3）設計鋪墊練筆：布置生活隨筆“哎！別提他了”“我就服你”。

（4）課文遷移練筆：抓住人物動作、語言、外貌等寫出人物特點。

（5）交流平臺小結：靈活運用典型事例、側面烘托等描寫方法寫出人物特點。

（6）習作例文印證：通過習作例文，加深對人物描寫方法的理解。

（7）歸納核心知識：通過典型事例表現人物特點。

2.操作流程

單元導語→前后勾連→課文讀寫→隨筆賞析→交流平臺 →習作例文

【案例舉隅】

核心寫作知識：圍繞中心意思寫

板塊一：關注導語，明確語文要素

（1）出示導語，明確本單元語文要素。

（2）交流思考：如何通過具體事例表達中心意思？

板塊二：思維導圖，梳理寫作支架

（1）出示《夏天里的成長》《盼》兩篇課文的結構圖。

（2）交流小結：文章通過不同方面或者不同事例表達了中心意思。

（3）展示班級學生優秀隨筆，重點關注選取事例的合理性。

（4）出示問題隨筆，讓學生提出修改方法。

板塊三：習作例文，印證寫作支架

（1）展示習作例文，快速瀏覽內容。

（2）根據前面梳理的寫作支架，看看在例文中哪些地方得到了體現，請結合課文批注談一談。

（3）總結寫作支架：既要從不同方面或選取不同事例來表達中心意思，又要將重要部分寫得詳細、具體。

（4）根據寫作支架完成單元習作。

（三）創意再練筆：“舉一反三式”

“舉一反三式”指的是運用核心寫作知識作為習作支架，開創性地設計形式多樣的練筆內容，或者向縱深拓展練筆要求，達到“舉一反三”的一種教學范式。

1.內容構建

“舉一反三式”可以通過“構建活動任務群”“拓寬寫作新思路”“輻射寫作新支架”等方式進行內容構建。例如，四年級下冊教材習作“游……”的整組教學可以這樣實現舉一反三。

（1）發現單元語文要素，學習按游覽的順序寫景物。

（2）在學生實現遷移運用的基礎上進行舉一反三，創造性地開展練筆，如“寫一份環保倡議書”“發一個配有文字的朋友圈”“給校長寫一份春游活動建議書”等。

又如，五年級上冊教材習作單元“介紹一種事物”的整組教學中教師可以這樣實現舉一反三。

（1）舉一：用恰當的說明方法介紹一種事物。

（2）反三：介紹一類事物，嘗試完成研究性寫作，如《動物的尾巴》或用自傳體形式介紹一種事物等。

2.操作流程

整體設計 多方輻射 深化運用

提供支架 → 實踐運用 → 尋求突破

【案例舉隅】

“游……”系列習作活動

板塊一：設計活動，真實體驗

（1）習作前，先通知學生即將開展春游活動。

（2）活動準備：每位學生推薦一個春游的好地方，并寫好推薦詞。

板塊二：創新形式，習作預熱

（1）更新朋友圈，選擇最漂亮的景點配上最美的文字。

（2）為景區的環保工作出一份力，對全校師生寫一份關于環保的倡議書。

（3）春游結束，為了使同學們春游玩得更開心更有意義，給校長寫一份建議書。

板塊三：借助支架，學以致用

（1）通過習作例文，印證寫作原理。

（2）明確寫作支架，獨立完成習作。

板塊四：深化運用，拓展延伸

（1）假如你是導游，請為本次春游的地方寫一段導游詞。

（2）請按照游覽的順序寫一寫美麗的校園。

（3）請按照游覽的順序寫一寫學校旁邊的臨平山公園。

結 語

以上三種習作單元整組訓練范式是筆者在實際教學中經過不斷探究總結出來的。在實際操作中，教師可以根據自己的教學風格和學生的實際學情進行完善與調整。總而言之，教師在進行習作訓練時要有整體思維，從整體入手，進行整體訓練，以有效促進學生語文素養的提升。