“趣、韻、意”三味并下
——以《江南》為例淺談小學語文低年級古詩詞起始教學

董賽君

（浙江省東陽市第二實驗小學，浙江東陽 322100）

引 言

小學階段的古詩詞教學從一年級便已開始，語文教師應讓學生建立正確的古詩文概念，激發學生對古詩文的興趣。那么，怎樣搭建古詩文起始教學的基礎呢？

一、緊扣學情，激趣

（一）用范讀，教朗讀

誦讀是學習古詩詞的一種有效方法。只有反復誦讀，學生才能充分體會詩歌抒情、審美的藝術魅力，加深對詩意的理解，被詩中的情感所感染，并與之產生共鳴。所以，詩詞教學要關注朗讀訓練。對于低年級的學生，教師如果只是單純地講解朗讀技巧，不僅無法使學生會讀，還會打擊學生的學習興趣，降低教學質量[1]。

【《江南》教學片段一】

師：剛剛你們所說的，古人用一個詞就說出來了，這就是“何田田”。

師：同學們，你們能把蓮葉的“多”讀出來嗎？自己先試試。

（指出一名學生讀）

師：你很勇敢，是第一個起來讀的學生！你想不想讀得更好？老師教你一招秘訣吧！我們讀的時候可以把后面三個字的音拉長一些，你聽……

思考：《課程標準》中對第一學段的閱讀要求指出：“要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！逼渲械年P鍵詞是“學習”。也就是說，對于一年級的學生來說，他們還沒有完全具備有感情朗讀課文的能力，更何況是對于古詩詞的朗讀。因此，在低年級古詩詞起始教學中，教師要不斷地使用范讀這一手段，通過自身的激情示范，直觀地教給學生朗讀的方法。從《江南》這一片段的教學中，反映出低年級學生的模仿能力很強，他們的許多知識是在不停地模仿中學會的。所以，在低年級的古詩詞教學中，教師要緊扣學生學情，用范讀去引導學生朗讀。

（二）有建構，教知識

詩詞具有豐富的情感，深邃的意境，以及生動形象、含蓄凝練、富有節奏感和音樂美的語言，是人類精神營養豐富的滋補品。《課程標準》在總目標中提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！币虼?，學習古詩詞僅靠朗讀是不夠的，教師還要注意結合古詩詞的時代背景或作者的經歷、遭遇教給學生一定的知識。

【《江南》教學片段二】

師：同學們，你們知道江南在哪兒嗎？（出示地圖）

師：這是一組江南風景圖，我們一起來看看！你發現了什么？

師：對啊，這里魚多、米多，被稱為“魚米之鄉”，生活在江南的人們是幸福的；這里船多、橋多、水多，被稱為“江南水鄉”，所以我們江南的江字就是帶三點水的。這可是今天我們要學習的一個新偏旁，請同學們看老師寫一寫。

師：同學們，剛剛我們欣賞圖片的時候，就發現了江南很美很美，古時候的人們就創作了一首樂府詩來贊美它。樂府詩是幾千年前的秦朝設立的一個機構，如果說年齡，它已經是幾千歲了。到了漢朝以后，這個部門發展到了鼎盛時期，人們把秦以后的可以讀又可以唱的詩都歸類為漢樂府，并稱之為古時候的一種文體。

思考：在當前提倡“核心素養”的教學背景下，教師應讓自己的古詩詞教學豐厚起來。所以，筆者認為，在一年級的古詩詞起始教學時，教師就應根據學情進行知識建構。例如，《江南》這一教學片段中，教師就有意識地對“江南地域”和“水鄉特點”進行了知識建構，既通過圖片、配樂等方式，讓學生建立起相關的知識概念，又深入淺出地告知了學生古詩相關的背景，并且不失趣味。

（三）品語言，教方法

古詩詞教學必須讓學生理解詩詞的意思，特別是一些古今意義相去甚遠的詞，通過教學，要讓學生說出古詩詞的大致意思。那么，如何才能讓學生理解、品味古詩詞的意思呢？

【《江南》教學片段三】

師：江南的荷塘真美啊，連魚兒也忍不住過來了呢！同學們，發揮想象，你看到的魚兒正在水里干什么呀？

生：魚兒在水里游戲玩耍。

師：古詩中的哪個字告訴你們魚兒是在游戲玩耍的呀？

生：戲。

師：這個“戲”是什么意思呀？

生：游戲、嬉戲。

師：你覺得此時魚兒的心情怎么樣？

生：快樂、高興（板書：樂）（指導朗讀）

思考：許多教師認為，教學古詩就是讓學生一遍又一遍地讀。但對于低年級的學生來說，他們沒有任何學習古詩的知識基礎，很難通過自己的朗讀來讀懂古詩，所以，單純讓學生讀會打擊他們對古詩的學習興趣。

對于一張白紙似的低年級學生來說，教師必須教給學生學習古詩詞的方法——抓住關鍵字，品味語言。這一教學片段中，教師就抓住了“戲”這個字，通過學生自己的想象畫面，抓住戲，理解戲，用趣味朗讀表現戲，潛移默化地告訴學生，要想讀懂古詩就要抓住關鍵字詞。

【《江南》教學片段四】

師：荷葉塘里，魚兒們都玩得很快樂，那除魚兒之外，還有什么動物呀？

生1：螃蟹。

師：你能用一個字來代表這個動物嗎？

生1：蟹。

師：請你把蟹帶入古詩中說一說。

生1：蟹戲蓮葉間……

師：還有什么動物呢？

生2：小青蛙。

師：喲，小青蛙來啦，用一個字代表你自己，帶入古詩說一說！

生2：蛙戲蓮葉間……

師：知道老師剛剛為什么一定讓你們用一個字說動物嗎？古代的詩歌都是有字數要求的，這里是五個字，所以只能用一個字來代表動物哦！

思考：古詩之所以傳承千年，之所以美，不僅僅在于它的凝練、高度濃縮，更在于它獨有的韻律和節奏。因此，讓低年級的學生了解古詩與平時所學課文的不同尤為重要，這既是文本知識的建構，也是學生對古詩特有語言的認知。有了這樣的認知，學生才會在接下來的古詩文學習中，關注古詩的語言，了解、體味古詩獨有的韻味和意境。也正是因為教師點出古詩的這份獨特，學生才激發學習古詩的興趣！

二、充分想象，曉意

沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生如果要充分了解詩中意境、詩句的言外之意，就要靠自己的想象聯想、補充和創造，構想詩詞中的畫面。

【《江南》教學片段五】

師：詩人筆下的江南描寫的是怎樣的情景呢？當時又是怎樣的心情呢？讓我們一起先來讀讀第一句吧！

生：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：這句話是在寫江南的什么呀？看，夏天的蓮葉塘里是這樣的，你看到了什么？

生1：看到了很多蓮葉。

師：這么多的蓮葉，這么多的蓮蓬，難怪詩人一開始就說……

師：同學們，請閉上眼睛，此時你的就身處蓮花池，在你的眼前有大片碧綠碧綠的蓮葉，蓮葉間藏著粉嫩嫩的蓮花，顆粒飽滿的蓮蓬。一陣微風吹過，蓮葉、蓮花、蓮蓬都搖擺著向你打招呼……你有怎樣的感受？別說出來，用你的朗讀來表現吧?。ㄖ赋鲆幻麑W生讀）

思考：《課程標準》中指出，第一學段的閱讀要求學生能夠，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”?！督稀愤@首古詩中的“何田田”一詞是詩人對當時所見場景的高度濃縮。要讓一年級的學生理解這個詞，并通過朗讀讀出意境，是非常困難的。因此，在這個教學片段中，教師首先出示了“何田田”的圖片，在學生的腦海中建構出茂密蓮葉的圖畫，然后通過描述身處其中情境的所見所聞，讓學生閉眼想象，加深對這一場景的印象。學生雖然可能無法用言語表達，卻能意會當時情景，自然也能將情感融入句子中，讀好古詩第一句話。

三、化繁為簡，吟韻

【《江南》教學片段六】

師：其實啊，這首詩不僅可以讀，還可以唱。（師范唱）

師：同學們，漢樂府詩有12 類，今天學習的《江南》是其中的相和歌辭，就是一人領唱，眾人和。讓我們一起合作來試試吧！老師領唱，你們和。

師：另外，古詩吟唱的曲調有很多，老師剛剛唱的只是其中一種，接下來讓我們聽聽另外一種。（播放視頻）

學生全神貫注、自然跟唱，表現出極大的興趣。

思考：《課程標準》中指出，語文教學尤其要注重激發學生的好奇心和求知欲。這一點在低年級的語文古詩詞教學中尤為重要。低年級的學生跟古詩詞存在巨大的空間感和時間感。以《江南》為例，這是一首經典的樂府詩，讓學生理解詩詞意境，理解樂府詩的獨有特點，最簡單的方法就是唱。這樣又能讀又能唱的古詩自然會極大地激發學生的學習熱情。從上面這一片段的教學中也不難發現，當知道這是一首可以唱的古詩時，學生表現出了極大的學習熱情，在與教師一唱一和的過程中，仿佛看到了江南采蓮的情景，也明白了采蓮人的快樂。這樣簡單的意會比復雜的言傳更高效。

結 語

綜上所述，在低年級古詩詞起始教學中，教師要遵循學生的認知特點，幫助學生建立起正確的古詩概念，激發學生學習古詩的興趣，從而實現古詩起始教學的初衷與目標，促進學生語文素養的發展。