初中語文拓展式教學實施路徑研究

賈 妮

（江蘇省徐州市新元中學，江蘇徐州 221000）

引 言

拓展式教學是培養創新人才的重要途徑，其是指在課堂教學過程中，教師依據本節課的教學內容、目標、目的，在一定范圍和深度上與外部相關內容結合起來的教學模式。初中語文教師應緊跟時代潮流，圍繞課堂主題積極實施拓展式教學，加強學生對語文知識的深入理解，著重培養他們的探究意識，使其認識和解決問題的能力得到提高，逐步實現均衡、個性發展。

一、拓展課文創作背景，拓寬學生的知識面

在初中語文教學中實施拓展式教學，教師可以先從課文背景這一視角切入，一方面介紹作者的相關信息，使學生對作者有一定的了解，明確其生活的時代背景、環境和成長經歷，以及有關故事、寫作習慣與風格等；另一方面介紹課文的寫作背景，包括寫作原因與寫作背景等。拓展式教學不僅能夠激發學生學習新課的積極性，還能夠拓寬他們的知識面，使其主動地參與到課堂學習中[1]。

例如，在教學《最后一課》一文時，首先，教師可以簡單介紹作者信息，包括作者的國籍、獲得的榮譽、所寫文章的特點等，以拓展學生的知識面，為其更好地掌握文章內容做好鋪墊。其次，教師介紹課文的寫作背景：1870年法國發動普法戰爭，法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林東部地區，普魯士政府為讓當地人民永遠忘記祖國，讓這兩個地方的學校只教德語，不準再教法語，小說描寫的是韓麥爾先生給學生們上最后一堂法語課的情景。再次，教師指導學生結合文章特殊的歷史背景快速閱讀課文，說一說文章的題目為什么是《最后一課》，對題目進行拓展，讓學生再讀課文，找出文中主要人物，確定主人公，把握文章線索，厘清小說情節發展的四個階段。這樣不僅能夠擴大學生的知識面，還能夠讓他們迅速進入新課學習中。最后，教師設疑：“最后一課和平日上課的情形有什么不同？小弗郎士的思想感情發生什么變化？”要求學生積極討論變化的原因，并思考文章給自己帶來的啟示，如學習語文需保持什么態度，以達到進一步拓展學生思維的目的。

二、緊密結合學生生活，適當拓展教學資源

語文與生活有著十分密切的關系，文章往往是作者對生活現象的描述、感慨或受到的啟發等，這充分表明語文知識源于生活，屬于生活的加工品或藝術品。語文教材中有很多與現實生活相關的內容，教師可以借助學生的生活經驗推動拓展式教學的順利實施。因此，在初中語文教學中，教師應巧妙引入一些生活化素材，適當拓展教學資源，如自然風光與社會現象等，使學生在觀察和思考中增強感悟能力[2]。

例如，在教學《鳥》一課時，為了激發學生的學習積極性，使他們更準確地把握文章的思想感情，教師可以對教學內容進行適當的拓展。教師可以從實際生活入手來引出話題，首先，讓學生談論各自感興趣的小動物，包括外形特征、基本技能、生活習性與成長特點等，并分析動物討人喜歡的原因。其次，教師展示幾張自由飛翔的小鳥和被關在鳥籠里的小鳥的圖片，并詢問學生：“你們認為哪一種狀態的小鳥更美？大家喜歡哪一種狀態的小鳥？原因是什么？”學生結合個人認知進行交流、互動。最后，教師自然地引入要講解的文章，并要求學生認真閱讀文章，結合自己的理解對文章的段落進行劃分，并概括每部分的主旨，從而對文章內容有整體的把握。課后環節，教師要讓學生認真回顧所學知識，同時鼓勵學生收集與整理一些有關飼養寵物的知識和注意事項，拓寬他們的視野，豐富他們的知識體系。這樣做可以使學生感受到語文學習的樂趣，并在學習過程中始終保持高漲的熱情。

三、合理拓展教學內容，增強學生學習效果

在新課程改革背景下，實施拓展式教學是初中語文教學的發展趨勢，教師需結合具體課文合理拓展教學內容，提高學生的學習效率。對此，在初中語文教學中，教師可結合不同體裁確定不同的拓展方向，對教學內容進行有針對性的拓展。例如，在教學散文時，教師可以帶領學生深入研討景物特征、描寫方法等；學習小說時，強化訓練環節描寫、故事情節結構、人物形象分析等，從而提高學生的學習效率[3]。

例如，《雨的四季》是一篇寫景抒情散文，教師要帶領學生以整體把握課文思想內容和藝術形式為基礎，品味文本的語言美，賞析畫面美和情趣美，并且讓學生回憶描繪雨的古詩詞，初步拓展教學內容，渲染詩情畫意的課堂氛圍。在拓展式教學模式中，本節課的重點是分析景物特征、描寫方法與主題思想，教師應著重指導學生誦讀課文，使其感受作者的優美文采，找出文中描寫四季的雨的句子，讓學生簡要概括出文中描繪四季的雨的不同特點。接著，教師指導學生精讀課文，提問：“文章描寫春雨時運用了哪些修辭手法？有什么作用？夏雨的特點通過哪些語句表現出來？作者為什么把秋雨比作‘像出嫁生了孩子的母親’？冬天來了，人們會討厭雨嗎？”進而引領學生有目的地品析課文。最后，教師要求學生自讀課文，找出自己喜歡的語句，分析作者的寫景技巧，賞析寫作手法和特點等，并引導他們分析細節，進而提高學生的閱讀能力和鑒賞水平，培養他們熱愛自然和生命的情趣。

四、精心組織語文課堂，提高拓展教學的深度

在初中語文拓展式教學中，教師不僅要關注語言知識的講解與傳授，還要培養學生的語言技能及能力，精心組織豐富多彩的語言活動，提高拓展教學深度，使學生深入理解語文知識，提升語文核心素養[4]。初中語文教師應根據教學實際和學生的能力，設計一些個性化、新穎性的拓展活動，如辯論會、小組競賽、情景模擬、角色表演等，讓學生深刻理解課本知識，并拓寬他們的知識面，使其思維能力、學習興趣與語文素養都得到顯著提升。

以《為什么布丁是軟的，石頭是硬的？》的教學為例。首先，教師可以先幫助學生掃除字詞障礙，使其依據文中信息簡要討論為什么布丁是軟的，石頭是硬的？之后，教師提問：“布丁軟，石頭硬，這是生活中常見的一種現象，作者想說明什么中心問題？題目有什么作用？”學生思考后進行總結。其次，教師要求學生認真閱讀課文，探究文章的寫作思路，即“說明現象—解釋原理—實際應用”，使學生結合文中具體內容進行思考、探討與說明，厘清文章的說明順序及說明方法。再次，在拓展延伸環節，教師可以讓學生在小組內討論以下問題：“通過學習文章你從中獲得哪些啟發？尤其在科研工作中你認為應該具備哪些品格？應遵循哪些步驟？”最后，教師設置開放性問題：“由科學家研究問題的方式，大家能得到哪些啟示？”引導學生將語文學習與生活實例結合起來，進而拓展他們的思維空間，提高拓展教學的深度。

五、拓展文本主題思想，促使學生深入理解

為更好地實施初中語文拓展式教學，教師可以把文本主題作為切入點，進一步拓展文本主題思想，一方面要帶領學生反復閱讀課文，研究文本的細節之處，加強學生對主題的體會與感悟；另一方面要為學生推薦一些同類主題的文章，拓展他們的閱讀視野，使其受到熏陶與感染，最終對文本有更加深入的理解[5]。

例如，《再塑生命的人》一文的主題思想有兩個方面，首先，教師在課堂上應鼓勵學生閱讀、總結，并給予學生點撥，然后，引導學生總結出本文的主題思想分別為感悟安妮·莎莉文老師深沉博大的愛心及獨特的教育方式；學習海倫·凱勒自強不息的精神，體會她熱愛生活、熱愛生命的積極態度。在拓展式教學模式的課堂教學中，教師要求學生細讀課文，分析探究莎莉文的出現給海倫·凱勒帶來哪些積極的影響，從文中的哪些內容中可以看出其生活的改變？文章作者稱莎莉文老師是“再塑生命的人”的原因是什么？她們是創造奇跡的兩個人，那么她們獲得成功的因素有哪些？引導學生理解課文主題。最后，教師圍繞文本主題組織學生開展課外閱讀活動，為了讓學生更好地把握所學內容，教師應為學生推薦作者的其他文章，如《假如給我三天光明》。這篇文章也是海倫·凱勒寫的，通過閱讀該文章，學生能進一步了解海倫·凱勒及莎莉文老師在其心中的地位。此外，教師還可以鼓勵學生進行自主學習，通過到圖書館或上網查詢資料，了解其他殘疾人的事跡，從而獲得啟發，形成勇敢面對困難的堅強意志。例如，作家張海迪在5 歲時因病導致高位截癱后，并沒有放棄自己，而是憑借堅強毅力自主學習，完成了從中學到大學的課程；奧斯特洛夫斯基雙目失明、全身癱瘓，但他克服多重困難，最終完成長篇勵志小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，這些人物及其事跡能進一步深化學生對文章主題的理解。

結 語

在初中語文教學活動中，實施拓展式教學是新課程改革發展的必然趨勢，教師應樹立“大語文”觀，擺脫教材與課堂的束縛，積極引入課外教學資源，合理擴大教學范圍，不斷豐富學生的語文知識儲備，進而提高他們的語文綜合素質。