陶研促進“深度學習”，英語提升“思維品質”

江蘇省昆山市新鎮中心小學校 黃 昕

《小學英語課程標準》在高年級學段提出：能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能恰當運用一些最常用的日常套語……陶行知的“生活教育思想”“六大解放思想”“教學做合一思想”等思想，可以達成上述目標，還可以促進學生深度學習、思維品質提升。

一、生活為基，促進深度學習英語

取材于生活的英語教學會有更強的生命力，能讓學生深入到英語學習中?？梢越柚招兄纳罱逃砟睿盐丈罨A，提高學生識記、表達能力，培養其良好的思維品質。

（一）教學主題巧演繹，聯系生活有意義

依不同主題聯系生活，按英語教材延伸生活化主題，進行創新式教學，促進學生深度學習英語。依主題延伸拓展，變成生活化、趣味性的主題與內容；在原主題的基礎上，加入與學生生活密切相關的內容，使之接近學生的現實，促進學生的識記與深度學習理解。例如六年級上冊《Unit 1 The king's new clothes》一課，聯系生活中不同孩子的風格創編主題，以“聰明、愚蠢”或其他重點詞，結合重點句型，演變生活化主題，讓學生結合生活場景在腦海中形成一定的畫面，進而掌握單詞，熟悉句型。

（二）生活材料巧應用，深度學習更成功

生活材料應用于小學英語課堂教學，可以激發學生識記單詞的興趣，讓他們在深度學習的同時提升學習效率。這就要借課程巧妙的銜接應用，結合重點識記的詞、句引入生活材料，或用生活材料引出識記的內容。例如上述課文，在陶行知“生活即教育”的思想下，把生活化材料巧妙引入，以此使得課堂教學效果更強。結合需要聽懂、會說、會讀的“magic, clever”等單詞，為孩子們提供相關“魔法棒”材料，讓孩子思考生活中的“聰明、愚蠢”，用“魔法棒”引入故事。如此可迅速打開孩子們的思維，去深入思考不同單詞的意思、組成、拼寫等，由此把握句型中的重點詞匯。

（三）生活活動巧開展，深度學習促經驗

生活活動是把生活場景引入小學英語課堂教學，使整個教學靈活化、生活化，讓學生積累深度學習英語的經驗，提升教學成效?？梢约薪M織英語專題活動，使學生在英語情境下深度學習；也可以把生活場景轉變為英語教學場景，讓學生積累深度學習經驗，使學生形成生活化英語的思維方式。例如組織學生參與繪制學校的校園文化墻，制作班級壁報欄、文化展板，以促進英語教育的生活化應用；在學校、班級舉辦英語口語活動，讓學生集中展示所學英語；以課本劇、角色表演等方式激發學生參與熱情，提升教學成效。

二、六大解放，培養良好思維品質

“六大解放”思想，是借助“解放頭腦、解放身體、解放眼睛”等，讓學生在“自由想象、樂于創造”的學習氛圍中，激活其思維，培養其良好的思維品質。

（一）解放眼睛和嘴巴，以“看和說”活化思維

解放眼睛讓學生從不同的角度，看到更多與知識相關的事物；解放嘴巴是借助不同的方式方法，讓學生敢于表達自我。如此“看和說”的融合式策略，會讓學生的思維被外部事物所刺激，進而更加活躍，具體操作上可以借助多媒體等手段，向學生展示同班同學的精彩學習瞬間，教師對此進行不同的評論，以此激發學生從多角度思考問題的思維品質，進而大膽表達自己的想法。教師可以在上課前或第一課時的學習中，錄制一部分學生對話的精彩視頻，進而讓學生進行觀看、學習、評價，以此來激發學生思考與表達的欲望，使其思維更活躍，教學成效更佳。

（二）解放大腦和身體，用“想和做”拓展思維

解放大腦是充分激發學生的想象力，讓他們在不同的教學主題中聯系到更多的英語單詞、對話等；解放身體，則是要結合小學生愛動的特點，讓他們把英語學習與肢體動作相結合，進而更好地識記與表達。如此“想和做”二重策略的結合式應用，可以讓學生邊想、邊做，進而達到抽象思維與具象畫面的對比、分析，最終養成良好的思維品質。具體操作上則需要以合理的方式，激發學生把想法付諸于實際行動。例如在前述《Unit 3 Holiday fun》一課教學活動中，讓學生把自己以往的生活經歷進行交流分享，天馬行空地說出自己想做的事情，再以英語進行表達。如此可以讓學生在想象的過程中，把所學的英語單詞進行聯想，以免在對話中出現不會的英語；而一旦出現這種情況，也可以借助肢體語言進行表達。如此一來，不同的表達與思考讓孩子們的思維得到較好的拓展與應用。

（三）解放時間和空間，憑“聽和說”開發思維

基于陶行知“解放時間和空間”的教育理念，要敢于打破時空觀念，引導學生進行合理的聯想和想象，從而更充分地激發學生的英語學習興趣，以聽、說等策略構建生動活潑的英語課堂，開發學生的思維。例如前述《Unit 3 Holiday fun》的教學過程中，可以在課堂上借旅游照片讓學生大膽想象，想象不同時間和空間的內容；也可以在課堂外進行旅游照片的觀察、積累、分享，并借助自己喜歡的方式、自己所學的英語內容進行表達。把英語課堂由課堂上的短短四十分鐘，放大于美麗的大自然、豐富的生活中，會使學生的思維和視野大大開闊，其傾聽和表達的能力將有極大的提升，其思維也將得到更好的開發與拓展。

三、借教學做，形成深度學習模式

陶行知的“教學做合一思想”，視“教學做”為一體，提出“做”是核心，主張“在做上教，做上學”。在小學英語教學中，“教學做合一”要重視學生的生活實踐與聽說能力，讓深度學習與思維培養達成有機共同體。

（一）英語表達與生活實踐相融合

英語表達與生活實踐的融合能實現已有經驗下的深度學習，以及思維的開發與培養?？紤]到英語學科語言的應用性、學科的工具性等特點，可以借助口語表達實踐來提升學生的理解能力和表達能力，以實現思維的拓展與應用。例如在六年級上冊《Unit 6 Keep our city clean》一課教學之前，讓學生討論現實中的環境問題，再以頭腦風暴的方式讓他們把所學的相關單詞、短語集中整理，課堂教學時則會因充分的準備而取得更好成效；完成本課學習后，再讓學生結合所學內容，為身邊的環境污染付出自己的努力，在班級中進行分享、交流，如此則實現了教學與生活、與英語表達的結合與統一，提高學生在英語深度學習下的良好思維品質。

（二）借課堂教學促學生個性化成長

不同的孩子有其不同的愛好及表達方式，而教學做的統一讓學生結合個人特點，選擇喜歡的方式學習，形成良好的英語深度學習習慣與思維品質，讓孩子們在敢說、敢想、敢做的基礎上，激發其個性化學習表達的欲望。具體則要借個性表現實施個性化指導。對于能力相對較弱的學生，可在課堂教學中結合他們的個性特點予以針對性指導，促其深度學習、思維開發。

總之，陶行知教育理論對小學英語教育有著積極影響，尤其“生活教育”“六大解放”“教學做合一”等，只要在英語課堂教學的各個方面予以科學實施，定能促進學生大膽想象、自由表達、積極參與，以形成深入學習英語的良好習慣，養成良好的思維品質。