新時期高校英語教師素養(yǎng)提升策略探究*

竇璐 （四川外國語大學成都學院）

2019 年3 月18 日習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)“要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”，并對思政課教師提出“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的六點要求。高校英語教師肩負著培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)，以及跨文化交際能力和為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務的外語人才的重任，總書記對思政課教師提出的六點要求也是高校英語課教師必須具備的素養(yǎng)。正如學者莊智象所說“培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才，師資是保障。沒有合格的教師隊伍，人才培養(yǎng)就失去了堅實的基礎?！毙聲r期高校英語教師素養(yǎng)的有效提升至關重要。

一 政治要強

語言是文化的載體，不同的語言反映出不同的文化和不同的社會意識形態(tài)。英語作為當今世界主要的國際通用語言之一，反映西方國家的社會習俗、文化內(nèi)涵和普遍價值觀念，是中國民眾理解西方社會的唯一途徑，也是中西方文化進行跨文化交際的主要手段之一，培養(yǎng)跨文化交流人才至關重要。根據(jù)新頒布的《國標》所示，外語專業(yè)的培養(yǎng)目標是旨在培養(yǎng)適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才。其中培養(yǎng)目標的“對外交流”作用放在首位，這就要求英語教師在實際的教學中平衡好“對外”和“對內(nèi)”的關系，充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長，恪守社會主義核心價值觀，在以語言為媒介介紹西方外來文化給學生的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力，指引學生在中西方文化的對比中，取其精華，去其糟粕，認識到內(nèi)部社會主義制度的優(yōu)越性，幫助學生樹立自己正確的世界觀、人生觀和價值觀，啟發(fā)學生意識到建設中國特色社會主義現(xiàn)代化的重要性，警惕大學校園“崇洋媚外”思潮的崛起。

二 情懷要深

高校英語課不僅要夯實學生扎實的外語功底，還要利用學生能接觸到的外語文本中的人物形象、文本內(nèi)容或作者的感召力，去培養(yǎng)學生的家國情懷。如張漢熙《高級英語》第一冊第九課（Mark Twain--Mirror of America）介紹了以幽默和諷刺文風著稱，被譽為“美國文學林肯”的馬克·吐溫。教師在教授該課時需要具備國家情懷，可以設置作家與時代背景關系等問題，啟發(fā)學生思考與家國情懷相關的話題。因為作家跌宕起伏的一生其實和美國社會那一時期的沉浮和發(fā)展密不可分，作家與自己的國家一起成長，見證了美國19 世紀后半葉社會發(fā)展的紛紛擾擾。正所謂“先有國，再有家”，高校英語利用教材內(nèi)容對學生進行家國情懷的教育，學生的愛國情懷在潛移默化中得到提升。教學相長，作為高校英語教師也會在這一過程中受到教育，達到共同提高，師生共贏的效果。

三 思維要新

新《國標》要求教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，這就要求大學教師首先自己必須有創(chuàng)新性思維，即高校英語教師要學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點、方法去對待問題、分析問題、解決問題。如《高級英語》第一冊第二課（Hiroshima—the“Liveliest”City in Japan）介紹了日本廣島這部世界聞名的城市。眾所周知，廣島曾在第二次世界大戰(zhàn)時受到美國原子彈的攻擊，是世界上第一個被原子彈嚴重破壞的城市，所以人們對它的印象都是諸如傷痛、陰影，憂郁等負面詞匯。但文章的作者在當?shù)氐乃娝劥偈顾胻he liveliest city 來形容廣島，這是文本內(nèi)的文化沖擊。而文本外的文化沖擊則是，中國讀者在閱讀和日本有關的資料時所產(chǎn)生的文化沖擊，即部分民眾由于中日歷史問題而導致的排斥或個人主觀情緒。這就要求高校英語教師在講授此類文本時，用辯證的眼光對待問題，并引導學生吸納外來文化，以正確的思維方式分析解決問題，警惕民族中心主義思想。

四 視野要廣

視野比知識更重要，沒有寬闊的視野，必然會坐井觀天，閉門造車。在高校英語教學中，視野即國際視野，即英語教師要順應歷史發(fā)展的潮流，具備國際視野，遵循經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢。在大力推進“一帶一路”倡議的今天，英語教師作為培養(yǎng)對外交流人才的中堅力量，需要順應國際化人才培養(yǎng)目標，更新教育理念，提高國際化教學能力。如教師可以多參加國際性學術會議，提高自己的科研能力。也可以參與學校對外交流與合作項目，走出去，學習國外先進的教學理念和教學方法。此外，教師還需革新教學手段和教學方法，在課堂教學中設置培養(yǎng)學生思辨能力的環(huán)節(jié)，而在課外活動的設置中也要考慮如何拓寬學生的視野，從而最終提升學生思考和解決實際問題的能力。

五 自律要嚴

大學教師是學生“學習的推動者、行為的示范者、心理健康的輔導者、集體活動的指導者”，教師對學生的影響力不容小覷。雖說高校英語課教師受到西方思想的影響比較大，但畢竟教師和學生群體都是中國人，所以不可忘本，且傳統(tǒng)文化不可丟。尤其是在英語專業(yè)核心課程“英漢/漢英筆譯”課的教學中，教師要在課堂內(nèi)容中適當加入中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如研究《論語》翻譯“己所不欲，勿施于人”“居處恭，執(zhí)事敬，與人忠”以及三戒、三畏、九思等。教師首先自己應該身體力行，嚴格自律，授課時才會有感染力，才會取得良好的教學效果。正所謂“其身正，不令而行”，正人必先正己。高校英語教師自律要嚴，責任心要強，教育思想要端正，要適應新時期高校素質教育的需求，成為正能量的傳播者，成為學生稱頌的楷模。

六 人格要正

人格即人的品格，包括做人的道德和氣節(jié)，更寬泛來說是指人的個性特征、道德品格、精神風貌以及性格氣質等的總和。高校教師的人格核心主要在于良好的師德師風。近年來關于高校教師師德師風的話題屢見報端，2018 年教育部審議通過了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》。這一文件是教師師德師風衡量標準的重要依據(jù),要求廣大高校教師德才兼?zhèn)?，以德育人。中國文化上下五千年，古有晏子使楚，文天祥《正氣歌》，近有朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧，在他們身上無不閃耀著人格的光芒。高校英語教師擔負的是培養(yǎng)國際化人才的重任，要堂堂正正做人，用自己的高尚人格去感染學生，成為學生身邊鮮活的人格樣板。

在穩(wěn)步推進“一帶一路”倡議持續(xù)發(fā)展的今天，高校英語教師要切實做到政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正，努力提高自身素養(yǎng)，“不忘初心，牢記使命”，吸收西方先進文化的同時，善于挖掘傳統(tǒng)文化蘊涵的巨大潛力，“實現(xiàn)全員全程全方位育人”，為培養(yǎng)適應全球化發(fā)展的社會主義建設者和接班人，做出應有的貢獻。