“一課三設(shè)計(jì)”讀后續(xù)寫(xiě)課例研究

孔慧敏 樓瑛琦

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)題型的出現(xiàn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在英語(yǔ)課堂教學(xué)中也越來(lái)越受到重視。如何通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是廣大英語(yǔ)教師目前非常關(guān)注的一個(gè)課題。“一課三設(shè)計(jì)”指的是基于語(yǔ)篇意識(shí)，從構(gòu)建情節(jié)支架、語(yǔ)言支架、思維支架三個(gè)方面著手，通過(guò)對(duì)同一語(yǔ)篇的三次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究、分析、反思、試教與改進(jìn)，探究有效的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě)；課堂教學(xué)；語(yǔ)篇意識(shí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

高考英語(yǔ)推出讀后續(xù)寫(xiě)題型的主要目的之一就是希望推動(dòng)續(xù)寫(xiě)任務(wù)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，充分利用其促學(xué)作用，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量（陳康，2019）。讀后續(xù)寫(xiě)題型指的是提供一段350個(gè)詞以內(nèi)的語(yǔ)言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開(kāi)頭語(yǔ)和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文（150個(gè)詞左右）（教育部考試中心，2015）。在讀后續(xù)寫(xiě)中，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)是讀的延伸。閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，對(duì)學(xué)生以下四個(gè)方面的能力提出了要求：把握短文關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力、運(yùn)用準(zhǔn)確而豐富語(yǔ)言的能力、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的把控能力以及創(chuàng)造性思維能力。如何將讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，受到廣大英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)描述對(duì)同一語(yǔ)篇的三次教學(xué)設(shè)計(jì)修改的過(guò)程，分析與探討有效的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。

基于“conflict-resolution”的第一稿設(shè)計(jì)

本節(jié)讀后續(xù)寫(xiě)課例的文本內(nèi)容（見(jiàn)附文）選自2018年5月浙江省寧波市高三模擬考試卷。文章主要圍繞“母愛(ài)”這一話題展開(kāi)，大意是主人公Jenny與母親爭(zhēng)吵后負(fù)氣出走，接受了面條攤老板的一碗面條并表示感謝，隨后她與老板交談，意識(shí)到自己其實(shí)一直忽視了母親的愛(ài)。文本需要學(xué)生續(xù)寫(xiě)的兩段是該故事的結(jié)尾，兩段首句已給出。對(duì)于“母愛(ài)”這一話題，學(xué)生較為熟悉，容易引起情感共鳴。

1.文本解讀側(cè)重點(diǎn)

浙江省新高考改革后的四次高考讀后續(xù)寫(xiě)題型的文本體裁都是記敘文，而記敘文中故事情節(jié)發(fā)展主要靠沖突來(lái)推動(dòng)，思路主要遵循“conflict- resolution”的模式。筆者參照這個(gè)思路進(jìn)行了第一次設(shè)計(jì)。

2.導(dǎo)入理論，厘清脈絡(luò)，提煉主題

教師以烏鴉喝水的英語(yǔ)故事導(dǎo)入“conflict-resolution”（見(jiàn)圖1），帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，并根據(jù)文章的首尾兩段提取出本文的“conflict”及“resolution”，厘清文章主要脈絡(luò)，由此完成續(xù)寫(xiě)。

首先，教師以問(wèn)題“Whats the purpose of the author in writing this passage？ ”幫助學(xué)生提煉文本主題，把握故事情節(jié)。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)題目所提供的首句，對(duì)后兩段文字進(jìn)行設(shè)問(wèn)，列出續(xù)寫(xiě)的大體框架。最后，學(xué)生進(jìn)行課上寫(xiě)作。

3.課后反思

由于教師受到刻板印象的影響，第一稿的教學(xué)設(shè)計(jì)并沒(méi)有正確把握該語(yǔ)篇的特征，直接從“conflict-resolution”的角度切入，而沒(méi)考慮語(yǔ)篇是否可以從這一角度去解讀，以及從該角度解讀對(duì)于續(xù)寫(xiě)是否有必要。讀后續(xù)寫(xiě)的文章大多以記敘文為主，故事分為開(kāi)端（beginning）、發(fā)展（development）、高潮（climax）、結(jié)尾（ending）四個(gè)部分。續(xù)寫(xiě)的兩段文字大多為高潮與結(jié)尾，即故事的矛盾點(diǎn)與最后的解決。但是此篇文章在題干段落中已經(jīng)給出了故事的高潮，即Jenny已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)媽媽的誤解，并且下定決心向媽媽道歉。因此，續(xù)寫(xiě)者無(wú)需對(duì)該部分進(jìn)行贅述。

可見(jiàn)，由于語(yǔ)篇解讀上的偏差，第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下兩點(diǎn)問(wèn)題：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)脫離語(yǔ)篇，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，影響了后續(xù)教學(xué)實(shí)施和整堂課的教學(xué)效果。（2）教師在課堂伊始就讓學(xué)生從“conflict-resolution”高度去理解文章，有一種“一步登天”的感覺(jué)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，這樣的教學(xué)步驟缺乏必要的支架。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該立足語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)篇的主題意義，在教學(xué)中整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)（中華人民共和國(guó)教育部，2018），不能為教而教。

以情感變化為主線的第二稿設(shè)計(jì)

文本需要解讀，經(jīng)過(guò)多視角解讀的文本才能使閱讀教學(xué)甚至是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)更有效。文本解讀可以從五個(gè)不同的視角入手：語(yǔ)言知識(shí)、體裁分析、閱讀技能、寫(xiě)作技能和文化意識(shí)（莊志琳，2011）。多次研讀文本之后，筆者決定從體裁分析入手解讀文本。這是一篇心靈雞湯式的小故事，體裁為記敘文。讀完文本后，讀者能直觀地感受到人物情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此，主人公的情感變化是文章的主線，且為一條明線。另外，該文本的一條暗線是Jenny對(duì)于母親態(tài)度的變化。根據(jù)一明一暗兩條主線，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行處理，通過(guò)分析記敘文的幾個(gè)要素來(lái)梳理文本脈絡(luò)；通過(guò)尋找描寫(xiě)主人公動(dòng)作及其內(nèi)心情感的信息，對(duì)情節(jié)作出合理推測(cè)，并為之后的續(xù)寫(xiě)積累語(yǔ)言。

1. 關(guān)注情感，解讀文本，開(kāi)拓思路

解讀文本前，教師向?qū)W生展示體現(xiàn)母愛(ài)的圖片，簡(jiǎn)單討論后直接導(dǎo)入主題，為后續(xù)的教學(xué)作情感鋪墊，同時(shí)導(dǎo)入目標(biāo)詞匯，為后續(xù)閱讀掃清障礙。教師要求學(xué)生快速閱讀文本，厘清文本體裁并激活學(xué)生在“故事基本要素”這一方面的已有知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)“略讀”獲得相關(guān)信息。

在續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，為了使續(xù)寫(xiě)部分與所給短文融洽，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀原文，觀察語(yǔ)言特征，找出優(yōu)美語(yǔ)句，關(guān)注與主線密切相關(guān)的表達(dá)，體會(huì)語(yǔ)篇的表意方式，適當(dāng)?shù)啬７抡Z(yǔ)篇中的語(yǔ)句并有意識(shí)地在續(xù)寫(xiě)時(shí)體現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性和生動(dòng)性。

3.關(guān)注隱含信息，構(gòu)建思維支架

讀后續(xù)寫(xiě)是指向性的寫(xiě)作（葛炳芳，2016）。兩句續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭句的給出，更加要求學(xué)生在確定續(xù)寫(xiě)內(nèi)容時(shí)要做到有理有據(jù)。續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落內(nèi)部的通順，同時(shí)也要兼顧文章的整體性。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，要充分利用文本解讀預(yù)測(cè)、段首句預(yù)測(cè)、關(guān)鍵詞分類預(yù)測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生找出段首句中的隱含信息，以及原文中對(duì)后續(xù)情節(jié)的鋪墊，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯訓(xùn)練，鍛煉他們的邏輯思維能力。此外，教師也可以通過(guò)根據(jù)段首句對(duì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的方式，為學(xué)生搭建清晰有效的續(xù)寫(xiě)框架，降低續(xù)寫(xiě)的難度。

總之，讀后續(xù)寫(xiě)使閱讀輸入與寫(xiě)作產(chǎn)出緊密結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合，內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿緊密結(jié)合（王初明，2015）。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透有關(guān)語(yǔ)篇的知識(shí)，積極構(gòu)建情節(jié)、語(yǔ)言、思維支架，有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

陳康. 2019. 高考英語(yǔ)啟用讀后續(xù)寫(xiě)題型的效果驗(yàn)證研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，（11）： 1—6

葛炳芳. 2016. 高考綜合改革試驗(yàn)省份英語(yǔ)考試改革：傳承、理解與適應(yīng)[J].英語(yǔ)教師， （02）： 6—9

教育部考試中心. 2015. 普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說(shuō)明（高考綜合改革試驗(yàn)省份試用）[S]. 北京：高等教育出版社.

王初明. 2015. 讀后續(xù)寫(xiě)何以有效促學(xué) [J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，（5）： 753-762

張強(qiáng)，羅曉杰，洪琴. 2017. 新高考英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)案例：讀后續(xù)寫(xiě)[M]. 哈爾濱：黑龍江人民出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2018. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

莊志琳. 2011. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M]. 杭州： 浙江大學(xué)出版社.

孔慧敏，杭州第十四中學(xué)英語(yǔ)教師，浙江省特級(jí)教師，杭州師范大學(xué)講席教授。

樓瑛琦，浙江省桐廬中學(xué)英語(yǔ)教師。

附文

Jenny was the only child in her home. She had a quarrel with her mother that afternoon and she ran out of the house angrily. She couldnt help weeping sorrowfully when she thought of the scolding from her mother. Having wandered aimlessly in the street for hours， she felt a little hungry and wished for something to eat， but it was not even possible for her， since she had nothing with her. She stood beside a stand for a while， watching the middleaged seller busy doing his business. However， with no money in hand， she sighed and had to leave.

The seller behind the stand noticed the young girl and asked， “Hey， girl， you want to have the noodles？”

“Oh， yes... but I dont have money on me...” she replied.

“Thats nothing. Ill treat you today，” said the man， “come in.”

The seller brought her a bowl of noodles， whose smell was so attractive. As she was eating， Jenny cried silently.

“What is it？” asked the man kindly.

“Nothing， actually I was just touched by your kindness！” said Jenny as she wiped her tears， “Even a stranger on the street will give me a bowl of noodles， while my mother， drove me out of the house. She showed no care for me. She is so merciless compared to a stranger！”

Hearing the words， the seller smiled， “Girl， do you really think so？ I only gave you a bowl of noodles and you thanked me a lot. But it is your mother who has raised you since you were a baby. Can you number the times she cooked for you？ Have you expressed your gratitude to her？”

Jenny sat there， speechless and numb with shock. She remembered mothers familiar face and weathered hands. “Why did I not think of that？ A bowl of noodles from a stranger made me feel indebted， but I have never thanked my mom for what she has done for me.”

On the way home， Jenny made up her mind to make an apology to her mother for her rudeness as soon as she arrived home.

（349 words）

注意：

1. 所續(xù)寫(xiě)短文的詞數(shù)應(yīng)為150左右；

2. 至少使用5個(gè)短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語(yǔ)；

3. 續(xù)寫(xiě)部分分為兩段，每段的開(kāi)頭已為你寫(xiě)好；

4. 續(xù)寫(xiě)完成后，請(qǐng)用下劃線標(biāo)出你所使用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。

Para. 1：Approaching the doorway， Jenny took a deep breath. _______________________________________________________________________________________________

Para. 2：A gentle touch on her hair called her mind back. ___________________________________________________________________________________________________