九年級語文教學(xué)中語法教學(xué)策略探究

傅小兵

摘? 要：學(xué)習(xí)一門語言，不僅要學(xué)會基礎(chǔ)的發(fā)音和書寫，更要了解它的語法知識，即用法。漢語是很難的一種語種，多音字、一詞多義等現(xiàn)象比比皆是，也有很多字里行間流露著許多與漢字表面意思完全相反的表達(dá)。因此，就突出了語法的重要性。九年級的語文教師在語文課堂上會著重講解中考的知識點(diǎn)而非句子由什么構(gòu)成，無論是學(xué)生還是教師，都會著重地將上課的重點(diǎn)偏向中考，而忽略了語法的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：九年級;語文教學(xué);語法;策略探究

引言：

在過去許多年的學(xué)習(xí)中，教師教導(dǎo)學(xué)生們的大多是書本上的知識，課本上也只會告訴學(xué)生和教師們，若是一個句子的結(jié)構(gòu)錯誤，那么它錯在哪里，不會很詳細(xì)地解釋為什么這樣是錯的，又為什么要這樣去修正。所以，造成學(xué)生們對語文語法知識缺乏認(rèn)識的原因就是課本上不曾提起，教師們也會覺得抽象。實(shí)際上，教師對于學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是在學(xué)習(xí)能力和思維方式上，為了讓學(xué)生了解語文的魅力，就要從最基礎(chǔ)的語法開始。

一、語文教學(xué)中語法的最初教學(xué)

教師會教學(xué)生們學(xué)習(xí)造句，從小學(xué)開始，學(xué)生們就會用“我”來造句。眾所周知，主語和賓語一般都是名詞和代詞。例如“我是一名學(xué)生”，句子的構(gòu)成部分很是獨(dú)特，像主語“我”，謂語“是”，“學(xué)生”則是賓語，而“一個”就是對“學(xué)生”的定語。學(xué)生們接觸語文的語法都是從試卷上的一類題型開始，“排順序，造句子”。當(dāng)然這類題型可以很明確地教給學(xué)生們句子的成分都有哪些，什么詞該放在句子中的什么位置。

在語文這門課程中也包含了許多比較有意思的藝術(shù)語法。在人教版的九年級語文下冊第二單元第七課《變色龍》一文中，就可以體現(xiàn)作者對于當(dāng)時的社會風(fēng)氣的批判。變色龍，每個人都知道，它是一種會隨著環(huán)境來變換自己顏色從而起到保護(hù)自己的動物。就像枯葉蝶一樣，會隨著葉子的顏色變化而變換自己的花色，趴在葉子上不讓其他動物發(fā)覺到自己。《變色龍》這篇課文是俄國作家契訶夫的小說，他運(yùn)用了大自然中的變色龍變色的現(xiàn)象來描述奧楚蔑洛夫在權(quán)威面前的反應(yīng)。當(dāng)巡警告訴他狗是將軍家的時候，他會穿上自己的大衣，然后去包庇那只狗的罪過，當(dāng)巡警告訴他狗不是將軍家的時候，他會脫掉大衣，訓(xùn)斥狗的罪過。這種對話式的描寫生動地刻畫了奧楚蔑洛夫向權(quán)威低頭的情況，諷刺了當(dāng)時俄國官員的腐敗。

以《變色龍》為例，在教學(xué)時，教師應(yīng)該主要讓學(xué)生們了解作者的寫作手法，普及當(dāng)時的社會背景和作者的現(xiàn)狀，然后根據(jù)語段去體會當(dāng)時的社會，可以讓學(xué)生們分角色、有感情地在班里進(jìn)行現(xiàn)場重現(xiàn)，讓學(xué)生們體會文章的語法知識和創(chuàng)作手段[1]。

二、語文教學(xué)中的語法進(jìn)階教學(xué)

從小學(xué)，學(xué)生們就接觸了文言文，學(xué)生們都知道文言文是一種非常簡潔的文體，要想知道文言文表達(dá)了什么，就必須知道每個字代表的是什么意思及其在句子中代表的是什么成分。

中考的時候會有文言文的題型，其中有解釋字的意思、斷句和翻譯。而做題目的訣竅就是找準(zhǔn)語法結(jié)構(gòu)中的動詞，從而進(jìn)行斷句、翻譯。

例如人教版九年級語文下冊第六單元第二十二課《鄒忌諷齊王納諫》，文中講述的主要是鄒忌勸說君主納諫，是指廣開言路，開張圣庭，改良政治的故事。其中鄒忌問了妻、妾和賓客：“吾與徐公孰美？”在這句話中“吾”指我，“孰”意為誰，整句話翻譯下來就是“我與徐公比誰更美？”由此可見，文言文的文體更加得簡潔，也更難懂。

文言文是一種比較難以理解的古體文章，當(dāng)今的教育事業(yè)要求學(xué)生掌握的語法知識包括實(shí)詞、虛詞以及各種詞類活用的現(xiàn)象。比如名詞活用作動詞，名詞的使動用法，名詞的意動用法，形容詞的使動用法及形容詞的名詞活用等等。

三、語文教學(xué)中的巧用語法篇

“京中有擅口技者……”出自清朝林嗣環(huán)的《口技》“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”，在這個句子中“名”是動詞意為指出，“其”表其中。該句運(yùn)用了夸張的修辭手法，生動形象地描寫了京中人的技藝高超。教師應(yīng)當(dāng)以此為例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用此類修辭，掌握運(yùn)用語言知識的技能，提高閱讀和寫作的能力[2]。

教師可以通過課文中的寫作手法、語法運(yùn)用來啟發(fā)學(xué)生在寫作時結(jié)合情景結(jié)合語境來運(yùn)用自己擅長的或者是適合語境和情景的寫作手法和語法來進(jìn)行創(chuàng)作。當(dāng)然，教師們也要在此下功夫，給學(xué)生們認(rèn)真地批改，并且提供合適的意見和參考，讓學(xué)生們在寫作能力上有所提高。

四、結(jié)束語

由此可見，語法知識不僅能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上有所幫助，也能幫助學(xué)生更貼近生活，更熱愛知識。在九年級的語文教學(xué)中，要在課堂上講解中考知識點(diǎn)的同時，穿插中國人應(yīng)該掌握的漢語最基礎(chǔ)的東西。在此基礎(chǔ)上，教師在保證學(xué)生們掌握各種基礎(chǔ)知識、語法知識以及寫作技巧等的同時，也要對學(xué)生的人文情懷、思維能力進(jìn)行塑造和培養(yǎng)。

初中階段語文教學(xué)中對語法知識的策略探究綜上而言，要保證學(xué)生了解語文語法的知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀的時候積累并學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手段，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅新. 九年級語文高效教學(xué)與復(fù)習(xí)策略分析[J]. 新作文：教研，2020，000（002）：P.1-1.

[2]盧永奎. 淺談九年級語文課堂教學(xué)策略研究[J]. 最漫畫·學(xué)校體音美，2018，000（036）：P.282-282.

作者單位：重慶市豐都縣融智學(xué)校