淺談小學語文作業的優化設計

尹學鋼

摘? 要：隨著教育的不斷改革和發展，“減負”已經是教育改革中的重要內容，這就要求教師不斷創新優化小學語文作業的設計，改變傳統的作業量大且雜的局面，變硬性統一的作業為自主性作業，讓作業的內容更精準有效，并且根據小學生的心理設計一些童趣性強的作業，讓學生愿意去完成。這樣，在作業減負的同時還可以提高學生的學習成績，一舉兩得，從而達到優化設計小學語文作業，提高小學語文教學質量的目的。

關鍵詞：小學語文;作業設計;童趣性;自主性;精準性

課后作業，顧名思義就是教師要求學生在課下完成的作業，以用來鞏固課上所學的知識內容，教師留作業的目的不外乎有兩個，一個是要求學生通過練習和思考來掌握課上所學知識，二是加深記憶和理解，學會如何利用所學知識做到舉一反三。所以，作業的目的并非教師留下大量作業讓學生沒有自由時間，最終目的都是為了提高成績。接下來，本文將探討教師要如何不斷地創新優化作業設計，以留給學生充分的思考余地和想象空間，從而提高學習成績。

一、根據學生心理，設計童趣性作業

小學生還處于對事物充滿好奇和愛玩的年紀，給學生留大量作業不但占用學生的自由時間，還沒有很大的學習效果，這就要求教師要不斷地優化作業設計，激發學生興趣，讓學生愛上寫作業，并從中學到知識，這種充滿童趣性的作業要從學生所熟悉的生活環境出發，聯系學生的心理特點，選擇學生所感興趣的事物得以讓學生更好地完成課后作業，教師也可以從作業中得到學生對所學內容理解與否的真實反饋。

例如，在教授《秋天》時，在教授完學生關于秋天的課本內容之后，即課程即將結束的時候，我會為學生布置家庭作業以讓學生更深入地理解這堂課所學的內容，我會向學生提出一個問題：“你眼中的秋天是什么樣的？秋天的標志又是什么呢？”要求學生在課后去尋找代表秋天的事物，可以是一片黃葉或是大雁南飛的景象，總之不限數量的多少，只要學生愿意去尋找就可以了。這種課后作業不僅可以讓學生鞏固并掌握課上所學內容，還讓學生在玩耍的同時自發地去完成課后作業，這種充滿童趣性的作業既讓學生開始期待下次的語文課又鍛煉了學生的觀察力，從而達到提高學生語文成績的目的。

二、尊重學生差異，設計自主性作業

課后作業的布置不是死板的，更不是去迎合家長、形式單一的工具，這種傳統的作業形式忽視了學生能力的發展，抑制了學生的學習熱情，還加重了學生的負擔，教學效果并不明顯。所以教師應該賦予作業以情感性和自主性，改變學生抵觸完成作業的心理，因材施教地去結合學生個人布置多元化的作業內容，讓學生在完成作業的過程中增加信心，從而達到鞏固和提高學生學習成績的目的。

例如，在教授《一封信》時，我會為學生布置的課后作業是寫一封信，題目題材字數都沒有限制，讓學生充分發揮想象力和融入真情實感去完成課后作業。這種作業的設計不同于以往的教師指定題目或者題材，而只是給學生一個寫作的大方向，即是寫信件，至于寫給誰，以什么口吻去寫，寫什么內容都讓學生去自主思考完成。在完成作業的過程中，學生會根據自身所擅長的手法去完成寫作，與以往的抄寫課文相比，更有利于提高學生的語文成績。這種自主性作業的設計為學生提供了自主完成和自主思考的空間，能有效地激發學生的創新意識，還能讓教師從中得到反饋，得以在之后的教學能夠做到因材施教，對學生學習成績的提高具有重要意義。

三、緊抓上課重點，設計精準性作業

教師布置作業是為了讓學生鞏固所學知識，而不是為了占用學生的課后時間和增加學生的負擔，所以一味地追求作業的“量”毫無意義，教師應該優化作業設計，追求作業的“質”，改變學生所面對的因應試教育帶來的作業壓力的現狀，實行精準設計的課后作業新嘗試，即緊抓課上所學內容的重點設計作業，讓學生在課后作業的練習中掌握知識，從而有效地提高學生對語文學習的興趣，提高語文成績。

例如，在教授《精衛填海》時，我會首先向學生提出問題：“精衛是誰？它為什么填海？”帶著這個疑問，學生會認真地聽講我所要講解的內容并積極思考，在課程即將結束的時候我會為學生布置課后作業，課后作業的設計并不是傳統的讓學生抄寫生字或者課文，這樣不僅加重學生的學習負擔還沒有明顯的學習效果，而是為學生緊抓今天課上所講的內容的重點，針對課文主旨去設計作業，即“請問，精衛填海成功了嗎？這篇課文主要教會我們什么道理？”教師在安排作業方面更需要精準的考量，綜合考慮多種因素，緊抓課上所講內容的重點去布置作業，對于學生的思考能力和學習成績的提高具有重要意義。

總之，隨著教育的不斷改革，教師要根據學生的差異性去積極探索優化設計作業的途徑。語文作業是語文教學過程中的重要一環，學生是學習的主體，教師在課后作業的布置上要變機械死板為靈活精準，充分引起學生的學習興趣，讓學生變被動接受為主動完成，從而真正達到提高學生語文成績的目的。

參考文獻：

[1]尹曉娟.小學語文家庭作業設計的三個原則[J].現代農村科技，2016（03）.

[2]宋發容.小學語文作業設計與指導策略[J].亞太教育，2015（13）.

作者單位：安徽省六安市第六中學