高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

呂維雪

摘? 要：高中語文教學中閱讀與寫作具有緊密關系，是相輔相成的教學整體。學生在閱讀過程中可以為文章創作積累素材，在閱讀時對于書中內容的深層次理解，也可以幫助學生的寫作深化主題提高內涵。教師在日常語文教學中要注重對學生的閱讀引導，以此來促進高中語文的寫作教育的提高。

關鍵詞：高中語文;讀寫融合;創新教育;融合路徑

引言：

高中作為教育的一個重要轉折點，在語文寫作教學過程中，老師要有創新思維，帶領高中學生充分理解寫作的意義，不能為了高考只用范文來要求學生借鑒模仿。教師要保證寫作教學的高效，要對寫作教學不斷優化，對不同的作文類型制定出不同的教學方案，培養學生的寫作能力。

一、閱讀與寫作的關系

閱讀是提升學生寫作能力的重要途徑，當學生通過大量的閱讀積累足夠豐富的寫作素材后，也會激發學生的寫作創作欲望，提高學生對寫作的興趣，對于學生的寫作思維構成具有促進作用。幫助學生養成良好的閱讀習慣，對于學生的個人綜合素質發展具有積極作用。在高中的語文寫作中會對學生的寫作水平提出更高要求，但對于剛步入高中的學生來說，因寫作的要求難度提高，部分學生會存在逃避或應付寫作的問題，對于語文的寫作抱以消極的態度會影響學生的學習積極性，這也造成了惡性循環，學生對寫作興趣不高導致寫作質量較差，當學生在寫作時無法取得一定成果后，則會丟失對寫作的興趣，學生的寫作水平較差會影響整體的語文教學質量。閱讀與寫作過程是文化的輸入輸出過程，二者是文化交流中不可分離的兩部分。學生通過大量的閱讀積累知識，豐富詞匯語句積累提高寫作技巧能力，對于學生的思維開闊與寫作結構的完善都具有提升作用。豐富的閱讀可以避免學生在寫作時出現選詞錯誤、文章內容空、邏輯混亂等情況。

二、高中語文教學中閱讀與寫作的融合路徑

（一）仿寫句詞，幫助學生積累優美語句

作文由一個一個句子組成，教師需要引導學生寫出簡潔明了的句子。在普通的教學方法中，教師并不糾結于句子，而是布置作文過后看整體有沒有偏題，存不存在抄襲，教師這樣的教學只會讓學生認為作文只要隨便應付即可，寫出的作文，不僅詞不達意，學生為了湊字數還讓句子變得又長又拖沓。這樣的寫作方式不僅不能做到讓作文新鮮有創意，就連最基本的表達主題都有些難度。為了避免這種情況，教師應當引導學生多閱讀文章，鼓勵學生在閱讀時記錄讀書筆記，將文章中的名句以及有深度的故事摘抄，這樣便于同學積累。因此，在教學時，教師們需要選取優美句子讓學生進行仿寫，促使學生能夠學習到句子的簡潔明了。

例如，教師可以開展閱讀課，讓學生們進行閱讀摘抄和模仿句子。引導學生對《活著》這本書內優美句子模仿，通過讓同學們摘抄，引導學生模仿余華用簡單的文字描寫出一個場景。文中“我看著那條彎曲著通向城里的小路，月光照在路上像是撒滿了鹽”，只用簡單的幾句話描繪出小路空曠寒涼。經過教師的引導后有一學生能寫出：“無人的田野呈現了舒展的姿態，天邊無際，在夕陽之中如同水一般泛出片片光芒，田野廣闊起伏，像水面一樣。”用這樣簡單的語言在腦海中描繪出一個廣闊的田野場景。學生在模仿句子的時候自然也能收獲該類型的句子描寫方法。

（二）注重閱讀思維的形成

很多語文教師在實際的課堂中都是緊緊地圍繞著考試范圍進行講課的，整個教學過程中都緊湊地靠近考點，長此以往，這會降低學生自主思考和學習的能力，在極大程度上也限制了學生的想象力和判斷力。“學生是天生的學習者，也是天生的閱讀者。從嚴格意義上來講，沒有討厭閱讀的人。”這是生本理念提到的。我們都知道，要想提高一個人的語文素養，加大閱讀量無疑是一個非常有效的方法。因此在開展語文閱讀教學的活動過程中，教師要注重對學生講授閱讀的方法和技巧，通過對具體的詞句和段落的掌握，進而拓展到理解全篇的立意以及文章所要表達的中心思想，并在實際閱讀的過程中，鼓勵和引導學生找到科學合理的閱讀方法與閱讀技巧，培養提升他們的閱讀能力。

比如在對李白的著名詩詞《將進酒》進行教學時，在學生才開始接觸這首詩的時候，教師可以提幾個簡單的問題，例如：這首詩大概表達了作者怎樣的感情？找出詩詞中有意義的重點詞句。讓學生帶著問題和感情去朗讀這首詩，進而對全首詩的感情基調與重難點詞句有一個深刻的理解。進入下一階段的學習時，教師就可以深化之前提出的問題，繼續創設較為深入的問題，例如：你從哪里可以感受到作者的“悲”？這種“悲”是如何體現的？全篇作者感情基調有沒有變化？如何深入解讀“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”和“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”這兩句話的深層含義？通過對提出問題的不斷深入，引導學生的思路逐漸順著教師的閱讀思路對詩詞進行更深層次的思考。當學生帶著問題和目的去閱讀，更能夠提升閱讀的質量與效率，可以幫助學生對詩詞的內容與作者的思想情感有更深刻的理解和認識。長此以往，學生會逐漸掌握正確的閱讀方法和技巧，從而提升學生閱讀思維能力。

結束語：

高中的語文學習中閱讀與寫作是缺一不可的教學環節，教師要改變固有的教育思維，通過創新式教育思維促進閱讀與寫作的融合教育，滿足學生的更多學習要求，教師對學生做出正確的語文學習方式引導，鼓勵學生多閱讀多寫作，提高學生的閱讀理解能力，促進學生的寫作能力提升，確保學生的全面綜合素質發展，以此來實現高中語文教育對學生核心素質培養的目的。

參考文獻：

[1]葉菊萍.新課改背景下學生閱讀與寫作能力提升途徑探究[J].新課程研究，2019（12）.

[2]楊樺.論“讀寫一體化”模式在高中語文作文教學中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2019（12）.

作者單位：湖北省建始第一中學