利用初中物理實驗激發學生學習興趣

李建國

摘? 要：物理教學以觀察、實驗為基礎，實驗教學環節是物理課程的靈魂所在，善于發揮物理實驗的作用是提高物理教學質量的關鍵。本研究以激發學生興趣為基本教學目標，分析初中物理實驗活動的組織策略，旨在構建有效的初中物理課堂。

關鍵詞：物理實驗;學習興趣;教學方法

引言：

實驗操作是生物教學活動的重要構成部分，是帶動生物學科發展的動力。隨著新課改深入發展，初中生物實驗教學內容和方法都在發生轉變，我們開始重視理論教學和實踐教學模塊的均衡發展。初中物理教學中，利用實驗環節激發學生興趣，是構建生本課堂的有效方法，同時也是提升深化知識教學指導的過程。但是我們在當前的初中物理實驗教學中，依然可以發現部分教師對實驗教學環節的價值認識不清，無法發揮實驗教學環節在激發學生學習興趣方面的作用，因此還需要進一步開展教學研究活動。

1.創設生活化實驗情境

物理學科理論與實踐聯系非常密切，在生活中處處有物理現象，為了激發學生的學習興趣，教師就要喚醒他們的生活感知，創設生活情境。如在“慣性”有關的知識教學中，筆者就做了一個PPT，給學生呈現出一只蚊子迎面飛過來，碰到了人的臉，然后我問：“怎么辦？”學生一致表示：“打！”接著PPT顯示一巴掌打死了蚊子的情境。接著就是迎面飛過來一個鉛球，此時定格，我問：“怎么辦？還打？”學生紛紛搖頭，表示趕緊跑。由此讓他們討論慣性的大小與哪些因素有關？最后，再引導他們從生活中找到類似的案例，得到結論：慣性大小和物體的質量有關。通過有趣的生活化現象和實驗情境，利于學生構建物理現象和學科理論知識之間的聯系起來。

2.利用信息技術，開展虛擬實驗

“互聯網+教育”背景下，初中物理實驗教學指導方法更加多元，信息技術在物理實驗教學中也起到支撐作用，尤其是虛擬實驗演示過程中，帶給學生直觀、生動的體驗，轉變了以往物理實驗中回避精細實驗、高危實驗的窘狀。物理學科知識抽象，實驗教學環節是我們降低物理知識記憶和理解難度的重要機會，作為初中物理教師要精準把握有限的機會。無論是規避實驗危險，還是構建實驗情境、演示實驗操作等，都可以降低實驗學習難度、創新實驗形式，能夠起到激發學生興趣的作用^[1]。例如，在教學“重力”相關內容時，這一節的教學目標是：（1）讓學生了解重力產生的原因;（2）明確重力的方向和重心;（3）通過實驗了解重力大小和物體質量之間的關系。針對這樣的教學目標，教師可提前搜集關于重力和物體質量相關的實驗教學視頻，在上課的時候播放給學生看，如實驗內容：利用一個小木塊、一部玩具車、一根繩子，將氣球用繩子吊在玩具車上面，然后讓學生看看繩子的長短和綁住木塊的位置，對重力有沒有影響。通過視頻的演示，學生就會對重力有一個清晰、直觀的感受。在視頻演示完之后，教師可以問學生：“針對這個實驗，你覺得有沒有值得修改的地方？如果有，怎么改？為什么要這樣改？改了之后結果會怎樣？”通過此實驗，既可以激發學生的好奇心、活躍課堂氣氛、提升課堂趣味性，又可以發展學生的創新思維，真正培養學生的創新能力。

3.借助實驗探究驗證物理規律

通過實驗操作引導學生高效學習同樣是激發學生學習興趣的舉措。通過親自參與實驗操作過程，學生成為物理規律的探究學習主體，在這個過程中他們可以進一步獲得成就感，突破知識學習重難點，建立學科學習自信^[2]。初中階段的學生正處于思維發展成形的關鍵時期，對于周圍的新鮮事物具有較強的求知欲，在物理實驗探索中會迫切渴望進行實踐操作、表現自己的想法。因此，教師應該改變過去用口述講課替代實驗操作的做法，為學生提供更多參與實踐操作的機會。其次，許多物理定律或者規律的學習，都需要通過實驗來驗證。在實驗環境和氛圍的引導下，學生把所學理論靈活應用到實驗中，可以幫助學生更好地消化和理解所學知識^[3]。例如，在“探究電壓與電流、電阻的關系”教學中，教師便可以引導學生連接電路，分別探究電壓不變，更改電阻值對電流的影響，以及電流不變，更改電阻值對電壓的影響來探索三者之間的對應關系。學生通過實驗操作可以得出規律：電流不變時，電壓與電阻成正比;電壓不變時，電阻與電流成反比。實驗結束后，教師再引導學生進行總結，讓每個學生都有發表看法的機會。這樣的教學模式更加有助于學生高效、牢固地掌握物理基礎知識，實現教學重難點的突破。

4.參與課外實驗，擴展教學范圍

實驗是輔助學生理解課堂知識的一個重要載體，實驗與課堂教學之間具有緊密聯系。延伸課外實驗，能夠讓學生獲得不同于課內實驗的新體驗，無論是實驗內容還是形式，對學生來說都有獨特吸引力^[4]。例如，在講解“聲音的產生與傳播”這部分內容的時候，教師可組織學生自主參與物理實驗，引導他們體會與感受聲音的產生與傳播過程，明確聲音是由物體振動形成的。之后，可以鼓勵學生參與課下自主參與小實驗：如學生可以利用常用的酒杯，通過敲擊進行發聲，并改變酒杯中儲水量感受敲擊聲音的變化，或者引導學生感受水壺中倒熱水時的聲音變化，從而體會聲音的產生機理。為了進一步深化學生對聲音的認識，教師還可以為學生設置一些富有啟發性的問題：在我們購買熱水瓶時該如何辨別好壞？好的保溫瓶膽與壞的保溫瓶膽敲時會有什么不同？這樣不僅可以深化學生對物理知識的理解，還可以提升學生運用所學物理知識解決實際問題的能力。

結束語：

綜上，新課程標準要求下的初中生物實驗教學模式面臨創新挑戰，但是教學改革是一個循序漸進的過程，改革目標的實現也不可能一蹴而就，因此我們應該樹立正確的教學改革意識，以多元手段切入，提升初中生物實驗教學水平。實驗教學環節的價值突出，在激發學生學習興趣方面有顯著作用。本文主要分析了利用物理實驗激發學生興趣的方法，希望研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]蘇文琦.利用初中物理實驗激發學生學習興趣[J].考試周刊，2018，21（30）：171-173.

[2]丁鑫昆.利用有趣實驗激發初中學生學習物理興趣[J].中學物理（初中版），2016，21（03）：70-71.

[3]梁玉芬.利用初中物理實驗激發學生學習興趣[J].中華少年，2016，11（17）：162-163.

[4]李建軍.淺談在初中物理實驗教學中激發學生的學習興趣[J].學周刊，2019，21（02）：110.

作者單位：陜西省漢中市城固縣杜陽初中