優(yōu)化生物教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂

何京洪

摘? 要：在新課程不斷改革的背景下，初中生物教學(xué)的重要性也越來越突顯。筆者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐與感悟，從“設(shè)置課前預(yù)習(xí)，整體感知內(nèi)容”“設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力”“結(jié)合微課講解，提升課上效率”和“組織小組合作，培養(yǎng)探究能力”這四方面入手，就優(yōu)化生物教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂發(fā)表個(gè)人的認(rèn)識(shí)與看法。

關(guān)鍵詞：初中生物;優(yōu)化教學(xué);高效課堂

初中生物是初中教學(xué)階段必不可少的內(nèi)容，掌握良好的生物知識(shí)對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著積極的影響。也正是因?yàn)槿绱耍瑑?yōu)化生物教學(xué)已成為生物教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。以下，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，圍繞優(yōu)化生物教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、設(shè)置課前預(yù)習(xí)，整體感知內(nèi)容

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”做好充足的準(zhǔn)備更容易收獲一定的成果，在生物教學(xué)活動(dòng)中亦是如此。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一步，對(duì)于課上教學(xué)質(zhì)量和水平的提升有非常直接的影響。

有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生整體感知所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生清晰地了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。針對(duì)此種情況，我們生物教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“人體產(chǎn)生的代謝廢物”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)學(xué)案，其中主要包括以下內(nèi)容。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，如“說出人體產(chǎn)生的主要代謝廢物和排出途徑;說出排泄的概念以及對(duì)人體生命活動(dòng)的意義”等。其次是自主學(xué)習(xí)，如“在烘烤的載玻片上，看到有____物質(zhì)，是尿液中的____”。再次是達(dá)標(biāo)檢測(cè)，如“人體腎臟代謝產(chǎn)生的液體是（? ?）A.汗液B.水C.尿液D.血液”。最后是學(xué)習(xí)小結(jié)，即總結(jié)預(yù)習(xí)中遇到的問題。經(jīng)過學(xué)案預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以為課上效率的提升奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

課堂導(dǎo)入是課上教學(xué)活動(dòng)的開始，課堂導(dǎo)入的效果對(duì)整節(jié)課的發(fā)展走向有著非常強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效地課堂導(dǎo)入還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。基于此，我們教師應(yīng)認(rèn)真研究生物教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在教學(xué)“人類的食物”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先給學(xué)生們展示了一些精美的實(shí)物照片。對(duì)于這些美食學(xué)生們沒有絲毫的抵抗力，充分地激起了學(xué)生們對(duì)食物的討論欲望。由此筆者提出：“同學(xué)們，你們都喜歡哪些食物呢？”學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行了回答。接著筆者又提出：“你們知道人類的食物來自哪些生物嗎？我們?yōu)槭裁匆赃@些食物呢？”通過這兩個(gè)問題，引出食物營(yíng)養(yǎng)這一話題。之后筆者繼續(xù)提問：“我們用什么方法來檢測(cè)食物中含有的六大營(yíng)養(yǎng)成分，證明你們的想法呢？”學(xué)生們紛紛提出“做實(shí)驗(yàn)”。在展開一系列實(shí)驗(yàn)猜想后，筆者引導(dǎo)學(xué)生們做了實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證猜想。通過學(xué)生們熟悉和喜歡的食物來導(dǎo)入教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了極大的提升。

三、結(jié)合微課講解，提升課上效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課這一新興的教學(xué)資源在教育教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用，并取得了非常好的教學(xué)效果。作為一名初中生物教師，我們也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方式和技巧，為優(yōu)化生物課堂教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

例如，在教學(xué)“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者給設(shè)計(jì)了微課教學(xué)，其中主要包括“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的方式與其生活環(huán)境相適應(yīng)、動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的意義”等內(nèi)容。通過微課開展生物教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們的注意力都非常集中，學(xué)習(xí)也比較高效，課堂教學(xué)效果有了質(zhì)的提升。在課后，筆者還將本課的微課傳到班級(jí)共享群中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握情況自行復(fù)習(xí)，如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又促進(jìn)了學(xué)生生物綜合能力的提升。

四、組織小組合作，培養(yǎng)探究能力

小組合作是生物教師課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，有效的小組合作是構(gòu)建高效生物課堂的重要保障。鑒于此，在生物教學(xué)過程中，教師結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的主要內(nèi)容，靈活合理地開展小組合作。如此一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教學(xué)“生物與環(huán)境的相互影響”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了三次合作探究，合作探究一是觀察蚯蚓在土壤中的圖片，請(qǐng)小組討論回答：“蚯蚓對(duì)它的生活環(huán)境有什么影響？”合作探究二是測(cè)量不同植被環(huán)境的空氣溫度和濕度，并完成實(shí)測(cè)記錄表。合作探究三是討論：“生物對(duì)環(huán)境的有益影響實(shí)例;生物對(duì)環(huán)境造成不利影響的實(shí)例。為什么我國(guó)西部開發(fā)強(qiáng)調(diào)退耕還林還草？”通過這三個(gè)探究問題，小組成員之間展開了充分的交流和互動(dòng)，并紛紛發(fā)表了自己的看法。長(zhǎng)此以往，不僅可以解決學(xué)生解決問題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

總而言之，優(yōu)化初中生物教學(xué)，構(gòu)建生物高效課堂需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們教師應(yīng)堅(jiān)持不斷地探索，不斷探尋適合本班學(xué)生發(fā)展的，符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，從而不斷提升學(xué)生的生物綜合能力。在今后的工作實(shí)踐中，筆者將對(duì)優(yōu)化生物教學(xué)，構(gòu)建高效生物課堂做深入探究，爭(zhēng)取為初中生物課堂的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉芳.談初中生物生活化教學(xué)策略[J].情感讀本，2019-09-20.

[2]潘海斌.構(gòu)建高效初中生物課堂的策略[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2019-09-09.

作者單位：廣東省梅州市大埔縣百侯中學(xué)