小學(xué)教師自我發(fā)展的持續(xù)性、技術(shù)性、研究性策略

徐 花 （甘肅金昌市永昌縣朱王堡中心小學(xué)）

對于教師的自我發(fā)展，從持續(xù)性、技術(shù)性、研究性三個方面，思考和探索發(fā)展策略，在當(dāng)下就顯得尤為重要。

一、持續(xù)性策略：實踐中的反思與改進

之所以說教師的自我發(fā)展是一個持續(xù)性的問題，是因為教師的自我發(fā)展非一日之功。除在大學(xué)學(xué)習(xí)中扎實教育教學(xué)的理論課基礎(chǔ)之外，教學(xué)實踐中的反思與改進對教師的自我發(fā)展作用極大。尤其是小學(xué)教師，課程本身的難度對具有大專以上文化程度的教師來說并不難；而教學(xué)中的智慧生成和經(jīng)驗總結(jié)往往決定著教師的優(yōu)秀與否。這就需要小學(xué)教師在實踐中不斷進行教學(xué)反思，時時改進教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中不斷生成智慧、總結(jié)經(jīng)驗。教學(xué)反思大家都知道，就是教師在教學(xué)實踐中對自己課堂教學(xué)活動的思考、反芻，對自己課堂教學(xué)行為進行得失總結(jié)，審視教學(xué)效果，分析深層原因，促成智慧生成。其形式或形成的成果慣常體現(xiàn)為教育隨筆、日記、課堂記錄、典型案例以及教學(xué)論文等。即使在新課程改革之前，教學(xué)反思也被認為是教師成長和專業(yè)發(fā)展的主要因素。尤其在新課程改革中，課程、教材的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)、方法都需要變革，教師更應(yīng)該主動參與到變革中來，踐行新課程理念，體驗新課改精神，把握新課程體系，增強新課程實施能力，開發(fā)校本課程，建構(gòu)國家、地方、學(xué)校三級課程體系，做反思性實踐者。所以，在新課程改革背景下，教師堅持一課一反思，把自己作為施教者的主觀能動性及創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，不斷審視和反思自己的教學(xué)實踐活動，不斷提升自己的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力，教師自身的自我素質(zhì)就會進一步增強，教育教學(xué)能力就會得到跨越式發(fā)展。

二、技術(shù)性策略：應(yīng)用中的充實與提高

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的成功實踐與大面積推廣，我國中小學(xué)校普遍使用了信息化教學(xué)技術(shù)手段。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷得到普及，以素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)為內(nèi)容的教育行動不斷得到推進，都得益于信息技術(shù)的飛速發(fā)展和中小學(xué)課堂的信息化教學(xué)。事實證明，教育信息化能夠推動傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式改革。對于小學(xué)生而言，也是如此。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、趣味性增強。這就需要教師與時俱進，緊跟時代步伐，不斷把握教育技術(shù)手段，著力提升教育技術(shù)應(yīng)用能力、充分利用高效教育教學(xué)軟件，推動教師自我發(fā)展。

1.著力提升教育技術(shù)應(yīng)用能力

教育技術(shù)能力是指教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育手段的從教能力，它是教師在教育教學(xué)實踐過程中將先進的教學(xué)理念、教育科學(xué)理論知識和必需的教育信息化技術(shù)手段融為一體，將技術(shù)內(nèi)化為自己的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，通過實際的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生感知教學(xué)場景，觀察、分析具體而復(fù)雜的實際問題，發(fā)現(xiàn)、尋找高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中輕松、愉悅、高效地解決問題。而教師的教育技術(shù)能力就是在發(fā)現(xiàn)尋找高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中輕松愉悅高效解決問題的過程中經(jīng)過反復(fù)的感悟、反思和研究而獲得的。現(xiàn)如今，對一名具有教育技術(shù)能力的教師而言，僅僅具有教育理論素養(yǎng)、學(xué)科知識體系、教學(xué)實踐經(jīng)驗是遠遠不夠的，還必須掌握先進的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，利用這些先進、高效的手段，把新課程教育理念和教學(xué)內(nèi)容進行有效整合。可見，在新課改背景下，教育技術(shù)能力不僅在教師整體專業(yè)素質(zhì)中占據(jù)了重要的位置，而且對于實施素質(zhì)教育、推進中小學(xué)教育信息化、開展高質(zhì)量的教育教學(xué)活動等都具有十分重要的作用。

2.教育教學(xué)平臺及軟件的使用

技術(shù)的發(fā)展永無止境，用“學(xué)科整合”“深度融合”觀念進行教學(xué)，說到底就是在中小學(xué)進行一次技術(shù)性變革，目的就是一改傳統(tǒng)教育教學(xué)方法，徹底改變“漸進式修修補補”的狀態(tài)，有效探索實現(xiàn)教育信息化的、能夠真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的途徑方法，以深化新課程改革。換句話說，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合就是要在運用信息技術(shù)改善“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的基礎(chǔ)上，進一步實現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對話”。從“三通兩平臺”的建設(shè)到“人與人對話”的開始，教育教學(xué)技術(shù)已經(jīng)從過去個人操作軟件，比如讓機器完成文檔處理或者獲取信息的辦公軟件、ERP 軟件和瀏覽器的使用等，過渡到社會性軟件的使用。社會性軟件能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的人與人之間的對話，為人與人之間交流互動提供了便利的平臺，實現(xiàn)了人與人之間知識的積累、共享、交流與協(xié)作。事實上，社會性軟件已經(jīng)發(fā)展為三代。第一代為E-mail、QQ 等一些通信工具；第二代為Blog，Wiki 等一些知識管理工具；第三代社會為協(xié)作工作空間、專家管理軟件、社會網(wǎng)絡(luò)工具、近場工具等協(xié)作性工具。教師的技術(shù)性發(fā)展就是要緊跟時代步伐和教育教學(xué)技術(shù)要求，為自己的教育教學(xué)活動提供良好的平臺，為自我反思和彼此切磋提供優(yōu)質(zhì)的載體。像Wiki、Blog 等社會性軟件，利用其強大的功能可以隨時記錄自己在教育教學(xué)中生發(fā)的靈感，尤其在記錄過程中，能夠通過它把不成熟、不穩(wěn)定的想法處理成具有條理性、系統(tǒng)性陳述特點的發(fā)現(xiàn)或經(jīng)驗。這樣，通過技術(shù)性跟進把未知發(fā)展為能夠彼此交流的顯性經(jīng)驗，或者在同行之間進行交流和討論，或者整理成文字，積累成論文寫作的觀點。在這一過程中，技術(shù)性手段對于訪問、跟帖，設(shè)置專題交流空間，都至為重要。

三、研究性策略：碰撞中的探究與完善

新課程對教師與學(xué)生的地位進行了重新界定，課堂的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，而不是教師。但是，作為課堂活動的引導(dǎo)者，教師又是新課程改革的參與者、實踐者、反思者、開發(fā)者、建構(gòu)者和研究者。在執(zhí)行新課程改革的過程中，只有做研究型的教師，切實落實好這些定位，才能起到適應(yīng)和深化新課程改革的作用。所以，積極開展行動研究和校本研究等研究性工作，是目前教師自我發(fā)展的一種關(guān)鍵性策略。

1.立足學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合實施教育教學(xué)行動研究

教育教學(xué)行動研究是指教師立足課堂教學(xué)開展教育研究的方法。也就是教師在從事教育教學(xué)實踐的過程中，對自己設(shè)計、實踐的過程進行反觀性研究。說到底，教育教學(xué)行動研究就是探索和總結(jié)在教學(xué)活動中融入新課程改革理論與教育教學(xué)實踐的方法或策略。它與高校或教育教學(xué)科研機構(gòu)專門研究人員的研究不同，其更側(cè)重于行動，而且著眼于教育一線。由于這一研究基于教育教學(xué)的現(xiàn)實場景與效果評價，研究的目的性強，對工作的幫助大，不僅有利于實現(xiàn)小學(xué)教師定位，不斷提高小學(xué)教師的教育科研素養(yǎng)，深層次地促進教師的自我發(fā)展，而且符合中小學(xué)教育科研的發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。所以，小學(xué)教師的教育教學(xué)行動研究不在于建構(gòu)教育理論體系，而在于消化先進的教育教學(xué)理論于具體的實踐之中，強調(diào)教師個體或群體對專家或?qū)I(yè)團體教育教學(xué)研究的融會貫通。可以說，教師在研究性方面的自我發(fā)展與教師從事的教育教學(xué)行動研究和教師的教學(xué)行為直接相關(guān)。如果對先進的教育教學(xué)理念照本宣科，如果被動執(zhí)行教育教學(xué)專家提供的教學(xué)方案，就很難成長為研究型教師。對于渴望快速成長的教師而言，在實踐中融入先進的教育教學(xué)理念，在實踐中嘗試和思考優(yōu)秀的教育教學(xué)方案，能夠與專家或?qū)I(yè)研究人士一道，從教育教學(xué)實踐場景的反芻中體悟、修改、評價大家之論，深化、提升自身認識，在思想的碰撞和方法的精益求精中做研究型的教師，最終就會在先進教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下獲得符合教學(xué)實際需求的教育教學(xué)新成果。

2.著眼學(xué)校特色，開展校本研究

校本研究就是以教師為研究主體，以解決在課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為目的，有專業(yè)理論人員共同參與的一種教研活動方式。校本研究貴在與課堂教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新相結(jié)合，與提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量相結(jié)合，與提升教師整體素質(zhì)相結(jié)合。校本研究最基本的單位是學(xué)校，指定單位是上級教研主管部門，立足點在于充分挖掘?qū)W校特色與獨特的教育教學(xué)資源。為此，學(xué)校要積極為全體教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍，充分調(diào)動教師開展校本研究的積極性和創(chuàng)造性，大力推介和宣傳教師的研究成果，鼓勵和獎勵教師開拓創(chuàng)新，引導(dǎo)教師寫出對課堂教學(xué)具有啟發(fā)價值的教研論文，擴大教師理論知識面，提高教師教育教學(xué)理論水平，提升校本研究的自我品位，增強教師科研意識和科研能力，讓教師走出自我發(fā)展的寬闊之路，成為小有名氣的研究型、專家型教師，拓寬教、學(xué)、研一體化的發(fā)展空間。

總之，這些策略對促進小學(xué)教師的成長、探索富有特色的自我發(fā)展之路具有顯著作用。