捕捉亮點，建構生成式道德與法治教學課堂

范 華 （江蘇南通市通州灣三余小學）

小學道德與法治課堂應該是有思想、有溫度、有色彩的課堂，在教學中要強調教師、學生、教材之間的互動，通過多元對話引導學生獲得相關知識。生成性的課堂關注學生學習的自主建構，重視課堂的動態生成。因此，教師要捕捉課堂教學中的亮點，引導學生展開多元對話，從而提升學習效果。

一、對話，碰撞思維火花

生成性課堂強調師生的互動交流，要求教師在師生共同參與上下功夫，促使學生進入到豐富多彩的交流中。此時要圍繞學生感興趣的內容尋找話題，引導學生展開對話，碰撞思維。

在學習“我們的公共生活”一課時，設置話題：“如何才能體現出我們是班級的一分子，怎樣才能構筑良好的班級文化。”。學生就這個話題展開互動討論，有的學生認為在參與公共生活的時候不能將家里的壞習慣帶到學校里來。教師鼓勵學生說說如何設立更好的班級公共生活的秩序。有的學生提出：“圍繞早自修、課間休息、操場活動和課余活動這幾個板塊進行設計。制定相關規則，如不能遲到早退，要認真參與等。”在互動討論中，學生懂得了如何更好地參與公共生活。

在互動討論的過程中，教師要引導學生積極回憶、敘述，并嘗試結合課本所學的內容說出自己的觀點。這樣才能起到知識建構的作用，有助于提升教學效果。

二、追問，引導深度分析

在構筑生成性課堂的時候要注意結合學生的學情加以追問，促使他們的思考逐步深入。提出的問題要有啟發性，引導學生深度分析，嘗試學會綜合地、多角度地思考問題。

在學習“生活離不開規則”一課的時候，首先提出問題：“在生活中是否需要規則？”學生普遍認為生活中需要規則。此后再提出追問：如何制定規則？若出現了違反規則的情況，是否要進行處罰？學生在討論中提出要基于群眾的利益制定規則，同時也認為要按照具體情況處罰違反規則的人。此時結合生活中的例子進行追問：“比如說有人亂穿馬路，其他人提醒他的時候，他們總以為這只是小事，認為對方多管閑事。你是如何看待這個問題的呢？”學生開始思考規則的執行效率，如何讓更多人重視規則。

在追問的時候要注意結合學生的最近發展區提出問題，避免學生陷入困擾，難以理解。若能結合主要問題層層深入地提問，就能讓學生一步步深入挖掘核心問題。

三、體驗，參與實踐活動

在教學中要組織學生參加到豐富多彩的活動中，促使他們深入體驗。生成性課堂強調有目的、有計劃地活動，要隨著活動的深入促使學生的體驗也更加深刻。

學習“我們當地的風俗”一課時，教師引導學生參與到實踐活動中，促使他們深化體驗。如鼓勵學生展開社會調查，看看當地有什么風俗。有學生調查了當地的婚禮習俗后發現：當地的“鬧洞房”原本是活躍氣氛的活動，但是漸漸地變成了捉弄新郎新娘，甚至對兩人的身心造成傷害。學生探究哪些民俗活動能展現中國傳統文化，需要繼承和發揚，哪些風俗活動庸俗低下，需要剔除。

在設置體驗情境的時候，要注意結合學生的學情特點，選擇學生喜聞樂見的活動，這樣能讓生成性教學的效果更好。

四、爭辯，注重建構過程

生成性課堂要根據學生的認知曲線、思維張弛度和情感波動，采用靈活的教學策略，幫助學生及時解決問題。學生有不同觀點時要互動討論，在探討中碰撞思維。

學習“合理消費”一課時，有學生提出：“只要是借錢消費，就屬于不合理的消費方式，不要使用信用卡，更不要借貸。”但是也有學生認為這些都是正常的消費方式。學生展開辯論，嘗試舉例子、講道理，試著說服對方。如正方學生列舉了校園貸、高利貸，用來證明“不能貸款”的觀點。反方的學生則提出這些例子中的主人公都沒有選擇正確的借貸渠道，同時，也提出在自己能承受范圍內進行信用卡消費，或因一時周轉不靈而進行借貸，是正確的消費觀念。在辯論的基礎上，學生有了正確的消費觀。

通過辯論學生能發現彼此觀點中的問題，嘗試求疑、辯疑，甚至還能發現課本中的“疑點”，在答疑解惑的過程中點燃思維的火花，自主進行知識建構。因此，爭論點也是小學道德與法治課堂中的亮點。

構筑生成性課堂的方法很多，如圍繞學生提出的問題展開探討，在學生回答錯誤時引導其思考等。在小學道德與法治教學中要多一些視角，展現教學智慧，抓住閃光點，捕捉有效的課堂亮點作為教學生成性資源，切實展開教學。