提升凝聚力，讓初中班級“硬核”發展

李明星 （山東濟南市平陰縣第四中學）

進入初中之后，學生的自主意識迅速增強，如果引導不當，容易導致學生長期處于放任自流的狀態。因此，初中班主任要關注班級凝聚力的形成，讓班級中所有的學生都能以最佳的生活、學習狀態，投入到班級建設的諸多事務之中，積極打造班集體的凝聚力。

一、明確目標，在建構制度中提升凝聚力

正所謂“沒有規矩，不成方圓。”任何事情都需要在既定的規律下完成，初中的班級管理尤為如此。因此，班主任首先要從班級規章制度的建立開始，讓所有學生的言行都規范在制度之下，在具體管理的過程中，力爭做到人人平等，最終達成全體學生道德和言行上的規范性。在這樣的狀態下，班級中的每個學生都有明確的制度遵守，心往一處想，勁往一處使，班級的凝聚力就能在制度的規范下得到逐步提升。

就以最常規的班級值日工作來說，有部分學生一開始出現了倦怠思想，不是上崗遲到，就是推脫各種原因不來，很多學生都對這種行為嗤之以鼻，不僅影響了同伴之間的團結，更會對班級的凝聚力造成不小的沖擊。針對這種情況，班主任可以先從制度入手，針對班級中部分學生出現的各種狀態，從時間、參與度、各項值日的要求等眾多維度，提出切實可行的規章制度，并專門與相關人員進行了談話，讓他們懂得值日的重要性和班級每個成員應該承擔的責任，用制度的力量來進一步規范和提升學生的整體性言行質量。

有了制度就有了目標，有了目標，全體師生就有了共同努力的方向。在這一案例中，學生之所以出現放任自流的情況，就在于班級中尚未建立明確的規章制度，他們認為自己這樣做并沒有什么大不了，而班主任一旦將制度細化到所有的維度，學生就能對比自身的言行，將并其與其他學生融為一體，在積極構建制度的前提下提升班級的內在凝聚力，更好地為學生的健康成長服務。

二、熏陶浸潤，在營造文化中提升凝聚力

如果說制度是硬性的要求，那班級文化氛圍就是學生生命成長的軟性資源。因此，在提升班級凝聚力時，班主任就可以積極營造濃郁的班級文化氛圍，將學生的身心浸潤其中，幫助學生樹立積極的學習心態。在這一方面，很多班主任都已經積累了非常豐厚的經驗，如在教室的墻壁上張貼名人名言、勵志故事、文化名人等，讓教室的每一面墻壁都會說話，有效發揮積極的育人作用。

除此之外，班級的文化氛圍還可以通過學生自身的能力和特長來營造，給學生以廣闊的展示空間。如可以在各種園地中設定班級集體榮譽欄，將班集體參與校級或者校級以上活動中獲得的獎狀、證書張貼出來，享受作為班集體成員的愉悅和榮耀；也可以專門開辟學生個人風采的展示平臺，用積極的文化資源來滋養每一個學生的認知體驗。

在這種靜態的文化氛圍中，班主任還可以搭建動態文化的實踐渠道，可以結合具體的節日或者學習活動，組建班級的話劇表演、音樂團隊等，讓每個學生都能在班級中獲得展示自我的機會。

無論是靜態的文化展示，還是動態的文化表演，都是對學生能力的一種肯定和支持。不少原本內向和不善交際的學生，都會在積極展示和表演的過程中，更好地與班級融為一體，班集體的凝聚力自然也就在濃郁的文化氛圍中得到了真正意義上的提升。

三、傾注愛心，在和諧平等中提升凝聚力

對于初中的班級管理來說，學生所表現出來的自主性越強，他們就容易故意放縱自己所謂的個性，而對于其他人給予的愛，則表現出可有可無的狀態。其實，這完全是一種假象。初中作為人生重要的階段，他們比誰都更需要愛和關注。因此，班主任要懂得給予愛，更要懂得運用全班學生的愛來滋養自己、滋養他人、滋養整個班級。

如班級中曾有一個非常陽光的學生，因為家里的一場大火，所有的財產化為烏有，父親還因為這場火災落下了殘疾。從此，這個學生郁郁寡歡，就像變了一個人似的，不僅學業成績有所下降，更為關鍵的是人也變得沉默了。此時，班主任除了要在學習、生活中對她進行關注之外，更為重要的是要能夠充分調動全班學生的愛心，一起來關注她。如可以開展班級或者學校層面的捐款，為她的家庭籌集一部分善款，幫助他們一家人暫時渡過難關。其次，可以引導班級中其他的學生能夠一起幫助她完成學業，多與她進行交往互動，讓她能夠更好地參與到班級中來，感受班集體的溫暖。

班集體凝聚力的強弱，就是班級管理的內在之“核”，班主任要以一顆平常心善待每一個孩子，耐心而周到地做好學生的思想工作，積極在班級中營造良好的認知氛圍，提升學生內在的生長狀態，建構良好的班級凝聚力，為學生生命意識地不斷覺醒奠定堅實的基礎。