基于體驗教學的高中信息技術理論知識講授路徑

范紅菊 （江蘇啟東市呂四中學）

深化信息技術課程改革，強調學生的學習體驗，引入體驗教學，讓學生從參與、感知、發現、實踐、反思中，實現理論知識的內化，建構信息素養。這里以《信息技術基礎》第二章《信息獲取》的“多途徑下載文件”一節為例，談將體驗教學融入其中，讓學生在體驗中嘗試多種途徑查找、下載文件，將理論性知識轉變為操作性技能。

一、確立體驗教學目標，細化教學任務

“多途徑下載文件”是本節教學主題，學生對文件的下載，還停留于不自覺零散性下載的基礎上。通過學習多途徑下載文件，讓學生明晰下載文件的整個過程，并積極探索不同的下載路徑。首先，教學目標上，要明確兩點。一是明確下載需求。二是展開多種途徑下載。事實上，教學目標是課堂設計的起點與歸宿，框架了整個課堂所要講授的內容，甚至也決定了教師采用何種教法。體驗教學的宗旨是讓學生自己去實踐，去參與學習，去實踐操作。結合課程目標，在本節教學任務設計上，明晰總目標：讓學生認識網絡，了解信息獲取的方法，正確、高效地獲取信息。本節分目標：結合已有的下載文件經驗，確立完整的下載過程，鼓勵學生多途徑嘗試下載，提高查找和下載效率。具體任務：結合下載文件，了解需求，明確下載方法和途徑，讓學生能夠自己動手下載，獲得信息獲取能力。

二、細化體驗點，增進學生理解與掌握技能

體驗教學，不能讓學生隨意操作，而是要有步驟、有計劃、有任務、有反思地體驗過程。明確了體驗教學的目標，就要結合目標，延伸具體的體驗內容，設置體驗點。信息技術體驗教學，嚴格來講是基于學生認知經驗，滲透真實的實踐操作任務，讓學生從中發現“認知沖突”，深化理解與認知，獲得學習感受和體悟。其流程如下：由“網絡下載文件”開始，首先要思考有無快捷途徑。接著，對于基本途徑，延伸基本下載方法，設置體驗點。對于其他下載方法，設置體驗點，對比其他下載方案，有哪些？哪些途徑更有效？拓展學生的信息獲取視野，增強實踐體驗。明確了下載文件流程，根據下載需求，如果走“基本途徑”可以直接下載，應該是最快捷的思路。但如果受阻，就要延伸其他下載方案。讓學生體驗“其他途徑下載”，將之作為體驗點，根據下載任務，比較不同的下載途徑和方案。如我們設置“10 分鐘自由上網聊天”任務，根據該任務，學生需要自主去下載QQ 軟件，對該軟件的查找，由學生自主完成。抓住學生動手實踐的機會，展開課堂巡視，了解學生的下載過程，并進行記錄、統計。結果發現，有80%的學生，其下載思路為打開搜索引擎，輸入QQ 軟件，檢索出不同的軟件網站，然后去下載、安裝，并使用QQ 登錄，進行聊天。有10%的學生通過搜索引擎，找到騰訊官網，并從中找到最新版QQ 軟件，下載并安裝后使用。另外10%的學生，選擇其他方式來獲取QQ 軟件。由此得到，多數學生下載的基本路徑是通過搜索引擎來查找相關軟件。根據學生的下載情況，我們設置新的任務，第一，不允許訪問百度、谷歌等常用搜索引擎；第二，不允許訪問騰訊官網。讓學生重新操作“下載QQ 并聊天”任務，很多學生在十分鐘內，無法完成QQ 軟件下載。此時很多學生糾結于無從下載，不知道該如何去尋找下載路徑。藉由此，我們以無法下載這一“難題”為突破口，讓學生思考并討論其他下載路徑，并在實踐體驗中掌握多種下載途徑。

體驗教學在信息技術課程中的應用，特別是對理論性知識點的學習，更具有優勢。教師在實施中，要確立體驗主題、目標、任務，結合教學內容，設置體驗情境，讓學生從角色、立場、情境中，去發現“認知沖突”或“難點”，由此來設置體驗點，讓學生在體驗中解決問題。理論性知識概括性強，較為抽象，教師在進行情境創設時，要把握實際學情，對理論知識進行合理拆解、展示，讓學生能夠充分利用網絡學習條件，展開多方位實踐體驗。總之，教師要把握體驗教學內涵，關注學生的真實體驗，靈活設置體驗點，提升信息技術理論課的講授質量和效率。