走向自為的智慧管理之道

林衛紅 （福建廈門實驗小學）

管理是一門科學，也是一門藝術。教師在教書育人過程中，必然會涉及教學管理、班級管理等方方面面，學會智慧管理之道是每位教師必須學習的一門學科。

基于學生的教育主體的自為性，將科學化管理和人性化管理作為導向，講求教育的原則和育人的規律，探尋教育真諦，積極運用智慧，尋找到因人而異的教育方式，使有效的管理成為循序漸進的過程，智慧引導每個學生通過自身的積極行動，從自我管理、自我教育和自我發展，不斷走向自為，最終獲得生命的成長，實現教育育人的終極目標。

一、管理之基在于“情”

俗話說，人以心為本，走心的教育最能打動人心?！叭恕笔墙逃芾碇凶詈诵牡囊?。學生是成長中的“人”，教育的出發點是“人”，回歸點也是“人”，因此教育就是激發生命、充實生命的過程。教育是奠定學生健康發展與完善人格成長的基礎。沒有情感，何來教育？何來管理？

目前由于獨生子女、隔代養、留守兒童、單親家庭、二孩等方面原因，或是學生的個性使然及處于網絡時代，受很多不良信息的侵蝕和影響，不少的學生身體的發育出現青春期提前，心理斷乳期和成長危險期，同時因為單親家庭、原生家庭等原因，許多家庭的“愛”中既含有溺愛、偏愛，也出現失愛……綜述這些問題，導致學生個性過于張揚，給學生管理工作帶來了嚴峻的挑戰。魏書生曾這樣說道：“把握教育的最佳契機，不斷地傳遞著愛的信息，讓他們在愛的包圍中逐漸學會自尊、自信，引導著學生不斷奮進，成為一個積極進取的大寫的‘人’，人人成為最好的自己。”因此，要打造走心的教育，以最優的投入獲得最佳的回報。教師有“情”是管理取得成效的基礎。

首先，管理“情”為先，就需要教師在教育實踐中，滿懷教育情懷。教師在進行學生管理時，要堅持以人為本的理念，要把學生放在教育的中心，要把學生作為一個有思想、有需求、有情感的、獨立的“人”來看待，充分尊重每個學生的特點，要相信每個學生都是可塑的，把每個學生當作是獨特的礦藏，用一顆熱烈期待的心，從細微之處入手，加以呵護與挖掘，滿足學生對愛的期盼和歸屬。要善于發現存在于教育中的種種問題，懂得理性去看待，以多種角度去思考、去分析、去解決，進行智慧管理，用愛點亮生命，用愛溫暖心靈，去做學生生命中的貴人，促使學生形成良好的道德品行。

其次，管理有“情”，更是需要教師在智慧管理中，給予心理關懷。情感的紐帶是決定構建人際關系和諧的程度的重要因素，是促進學生個體自為性的必需“營養品”。它能滿足學生成長需求、凝聚學生的心與力量，發揮學生的主體性和創造性，引領學生懂得自律、自主，懂得自主管理、自我教育，獲得自我發展。在管理中，教師與學生之間要系牢相互尊重、相互信任的紐帶，搭建彼此情感溝通、心靈相通的橋梁，做學生的心靈導師，做學生健康成長的促進者。例如，在教學管理時，各任課教師除了注重培養學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，做好學生學習的導師外，還要堅持以人為本的發展觀，摸索出適合學生成長的教育智慧，積極了解學生的個性特點、家庭情況，用善于觀察的慧眼，通過每個學生的細微表現發現其心理變化和思想動態。當發現學生身上出現各種不同的狀況時，決不能憑一時的沖動，用過激的言語來斥責學生，也不能以自己個人的武斷來取代事情真相，而應站在學生的角度進行冷靜分析，用誠摯的心，真誠的愛，平等地與他們進行觸及靈魂的溝通和交流。使學生在感受到教師的真誠與愛心的同時，獲得愉悅的心態，感受到被肯定、被尊重的教育價值所在，懂得“尊人者，人尊之”的道理。促使學生在自我教育中，在尊重、關心、信任、激勵中認識到問題的實質，認識到自己的行為可能產生的不良后果，學會有意識的調控自己的情緒，學會應該怎樣以自己的行動去關愛他人，學會自律，學會做人，及時督促自己努力去克服、改正，在糾正不自覺行為的過程中培養自覺性，塑造良好的品性。

二、管理之術在于“精”

有位哲人這樣說道：“人的自我實現，是豐滿人性的形成，是人種能達到的或個人能達到的最高的發展。”管理學家德魯克在目標管理理論中也特別強調“自我控制”，他提出要用“自我控制”的管理代替壓制性的管理。有效的管理之“術”是一種策略，是提升學生學會自控、學會管理，走向自為的策略?；趯W生發展的管理之“術”，需要教師在事務性、協調性和策略性等教育實踐中，從“道”的層面上去把握管理的精髓，確立正確的目標引領，注重挖掘各種教育資源，并有機地協調各方教育力量，尋求富有實踐性的管理方法和技巧，做到精心、精細、精進，才能最終不斷提高管理的效益。

首先，管理之術最主要的是落實教育的精細化管理。從宏觀層面上說，要變理念為措施，變經驗為常規，變優秀為習慣，真正使他律變為自律，學生能做到老師在與不在一個樣，自覺地約束自己、規范個人行為，使班級管理走上規范化、精細化和個性化的軌道。從小處來說，如何通過建章立制，實現規則的具體化和指導性，幫助學生增強集體責任感與歸屬感。教師在進行課堂管理時，除了教給學生基礎的學科知識外，還要在管理實踐過程中積極建立課堂行為規范，讓學生內心認同，并自覺遵從。因此，每位教師在新學期伊始，或是接手一個新的班級，最關鍵的是要思考：在新學期里準備重建或者修正哪些規則，讓學生能夠內心愿意并自覺遵從？同時如何通過重復強化，有效指導學生良好的課堂行為？還要不斷思考、恰當處理課堂問題行為，不斷提升課堂教學的吸引力，增強其生動性、趣味性的方法與技巧，促進課堂管理能力的提升。而班主任在班級管理時，做到精細化管理，就要落實教育的每個細節，如教會學生學會主動問好、主動表示感謝；值日生表的安排如何做到細則化，路隊工作如何做到安靜有序，座位安排如何實現滾動式，五分鐘勞動如何快速、高效，如何更好地培養班干部，……這些都是班主任在班級精細化管理時需要思考的內容，以便更好地幫助學生建立“我是集體一分子，班集體是我家”的集體意識，激發學生的自我管理。

其次，管理之術最重要的是實現教育活動的精心有效。學生管理要達到自主管理的目的，就需要教師精心設計活動，豐富學生的道德情感體驗，真正建立以學生為中心的管理體制，真正實現人本，極力避免專斷、約束等壓制性的管理，注重培養學生的個人責任感和自律性，引導學生調動自我的積極性，鼓勵學生具有自我管理的意識，學會自我約束，自我調整，發展積極的自我，發揮學生自我教育、自我管理的積極性和能動性，變“他律”為“自律”，達到造就人、成全人、發展人的最佳教育效果。如在課間文明的管理中，教師要積極調動智慧，充分發揮主導作用，采取示范、指導的做法，帶動學生參與文明游戲當中，讓校園的課間文化更具有生機，更有靈動性。各年段要做到疏導有序，既給予學生思想上的疏導，對課間不文明的違規行為進行督導、曝光，讓學生愈加明白課間沖跑打鬧的危害。又給予學生更多自主的活動空間，低中年級要注重教會學生玩文明的小游戲，充分利用紅領巾電視臺這個陣地，播放學校自行拍攝的《課間文明游戲》《古早的游戲》等視頻，通過直觀、形象的介紹，讓學生懂得可以利用學校連廊上設計的跳房子、跳格子的游戲項目開展文明課間活動；高年級則是要引導學生自主管理學生的活動，自主安排活動，自主制定規劃，激發設計游戲的意識和熱情，鼓勵學生做生活的有心人，多觀察，多思考，再設計出一些有意義的游戲。各年級的教師積極配合年段做好課間活動的評比，各段也設立年段課間督導員，對年段學生的課間文明活動進行督促和協助，提高年段課間文明督導的實效。

最后，管理之術最關鍵的是注重管理策略的精進與提高。這就要求每位教師在教書育人中，要不斷學習掌握教育規律，形成積極的思維習慣，不斷精進教育教學的管理策略，使之發揮最優管理效果。作為年段的管理者，每個年段長就應該意識到教育是一個整體，一個系統工程，每一種管理都建立在教育的系列化延續性，每一個年段的常規管理，側重點各不相同，需要積極建立長效機制。低年級重在幫助學生建立基本的規則與秩序的意識，在于教師手把手地輔導；而中年級重在強化養成教育的同時，培養學生自主管理能力；到了五六年級，則是幫助學生樹立歸屬感，培養自我教育能力。當各年齡段學生德育管理目標明確后，才能依據管理的系列化和延續性，通過家、校、社三位一體的建設，舉學校、集體和社會之力不斷提升學生自我控制的能力，從而達到促進學生自我管理、自我教育能力提升的目標。

三、管理之本在于“度”

每個學生都是充滿獨特個性的、鮮活的個體，都是具有可塑性的個體。學生個體的成長與發展取決于學生這個受教育主體的能力和需要。在教育過程中，不能否認的是，學生個體是存在差異的，經常會發現這樣一個現象：后進學生在行為表現上經常出現反復。對他們的教育是一項長期的工作，許多教師往往為自己的辛勤付出沒有得到回報，而產生急躁心理，無法靜下心來認真思考教育的有效辦法，導致出現了一些不應有的教育行為，甚至引發一些不必要的教育后果。近年來，教師懲罰學生引發的爭論事件層出不窮，如山東日照某班主任用課本拍打逃課學生，被學校停職一個月，同時取消評優并師德考核不及格，學校還給予解聘，并將其納入信用“黑名單”。

因此，管理之根本需要適度的懲戒，具有控制學生自為性和為他性的“度”，讓學生在被管理時也能感到能接受，感到舒適，才能真正提升教育管理的成效。于是，管理有“度”成了教師教育理想教育的共識，成了丈量教師教育情懷的一個重要尺度，也成了教師實施智慧管理策略的方向盤。其實，適度的懲戒應是有法可依的。在我國《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》中都規定禁止對學生進行體罰、變相體罰。最近頒布的《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，“制定實施細則，明確教師教育懲戒權”，教育部發布的懲戒令中也提到，在一個優秀教師的字典里，不應該有“奇葩學生”“問題學生”等概念。教師不得體罰學生，但可依法“教育懲罰”。

管理有“度”首先就在于教師真正把握好適度懲戒的具體方式。也就是說，教師把握好教育懲戒這個“度”的前提是充分考慮適用懲戒的具體方式，需要教師保持良好的教育心態，遵循學生心理的發展過程，緊緊抓住面向全體的預防性教育和針對個別的矯正性教育的兩個教育重點。對待表現后進的學生不另眼相看，不輕言放棄，而是給予積極的引導，力求做到“四宜”，宜冷靜應對，戒急火攻心；宜積極引導，忌全盤否定；宜注重長效，戒急功近利；宜積極引導，忌全盤否定，尋找適用懲戒的具體方式，讓教育真正給予學生成長犯錯的權利。例如，發現班上的學生偷竊、甚至與同學大打出手時，怎樣做才能幫助學生養成較好的行為習慣，形成完善的品格，避免其失范行為再次發生？這就需要教師在進行適度懲戒前，走進這個事件的背后，了解學生有這樣的行為是否是因為該學生自身自控力差、定力不足等自身因素導致？是否是因為家長外出或是不夠重視導致，或是是否存在其他可能影響學生精神和情感的因素等，如父母離異，父母分居等，這些外在因素使這些學生疏于管教，產生情緒上的波動？在教育過程中，積極尋找學生情緒波動的根源，及時診斷，制訂切實可行的幫教措施，積極開展生動的、富有教育的懲戒“方式”，如讓學生進行自我反省，采用正向的加分方式（參加志愿服務，為班級、家人做一件事等）引導其積極彌補過錯。同時注重家校共育的和諧性，讓學生在家校共育中過一種幸福完整的教育生活……這些積極的教育手段就是對學生的正確引導，會讓學生內心產生觸動，萌發自覺改變自我的良好愿望，學會控制自己的思想，學會自我的抉擇，懂得調節自己的行為，克制自己不應有的行為和情緒沖動，抗拒來自內心和外部的干擾，自覺遵守紀律和規范，初步樹立規則意識和學習與人合作紀律意識，培育與人為善、誠實守信等優秀品格。

管理有“度”更在于教師建立學生內化自省、自我發展評價機制。在管理中，要認識到每個學生都是獨一無二，要以學生自為為導向，關注學生個體的差異，尊重他們的人格，創設濃厚的教育氛圍，積極建立具有激勵、導向功能的評價機制，采取“馬蠅效應”和“蝴蝶效應”等心理暗示方法，通過激勵、喚醒和制度約束，用科學有效的激勵給學生自我成長的空間和時間。既滿足學生成長的需要，又讓學生得到情感的滋養，引導學生學會對自我的思想和行為表現給予正確的評價，激發向上、向善的動力，讓學生實現通過自己的努力獲得承認、被認可、個人成長等，達到自我管理，自立自控、自知自覺、自愿自發，做最好的自己?？梢砸龑W生進行每天睡前進行三問：“我的品德進步了嗎？我的學習進步了嗎？我的表現令人滿意了嗎？”以及每天進行課堂表現的“四想”：想自己是否真正做到尊重老師了？想自己是否影響同學學習了？想自己是否體會到父母的用心良苦了？想自己的學習是否不斷進步了？逐步建立“自己的進步自己夸”“今天的我和昨天的我比，明天的我會比今天的我更棒！”的思想，不斷強化主體意識，正確認識自己，悅納自己，更加主動地、自覺地調控自己的意識和行為，增強為自己的行為負責的決心與能力。

教師還可以積極樹立榜樣，開展“美德之星”“禮儀之星”“進步之星”“身邊的榜樣”的評比，把他們的照片和事跡張貼在宣傳欄，以此激勵學生學習身邊的榜樣，崇尚美的德行。通過正面強化，提高學生自我評價的能力，使之產生自我教育的愿望，敢于向自我的不足挑戰，向自我的缺點挑戰，有勇氣戰勝自我，更加有自信、有動力、有行動。同時，更是將自己擺在集體、社會中的位置，懂得如何改正自我，學會如何挑戰自己的不良習慣，與自己比，與同伴比，不斷完善自我人格，發展積極的自我，他們的自我價值最終得以實現，成為明禮儀、勇擔當、愛學習、講誠信的好學生。